按照学校“翻转课堂”教学改革的要求，我反思自己多年来的教学工作，感觉自己的语文教学存在三方面的问题：
（1）最令我头疼的是，语文课上经常有学生睡觉。有那么几个同学睡得太久了，我实在看不下去，从讲台上下去敲他们的桌子进行干预，可一转身回到讲台他们又趴下睡了。那种情形真令人沮丧。
（2）学生不积极参与课堂活动，相当一部分同学上课时不开口、不动笔、不思考，课堂气氛相当沉闷。
（3）学生缺少使用工具书的习惯。全班同学共用三四本字典、词典。当遇到不懂词语的读音、意义的情况时，他们不是积极查字典、词典，而是等待老师解答。由于找不到切实有效的方法，学生学习的积极性一直调动不起来，让学生自主学习的新课标理念在语文课堂成为一句空话。
2015年8月7日，学校组织全体高三老师去阳东一中取经。阳东一行，让我大开眼界。在阳东一中听了四节语文课后，我发现了自己课堂教学不尽如人意的根本原因：自己讲得太多，没有放手让学生自主学习。听完两天课后，我和同教职中班高三（6）班的林汛丹、余海蓉两位老师进行了交流，我们都觉得阳东一中的做法很值得学习。取经回来之后，8月9日星期天晚自习时间，高三（6）班把课桌分三组纵向排列，8月10日星期一就把阳东一中的上课模式移植过来，尝试“翻转课堂”教学模式——把课堂变成学生的舞台，让学生变成舞台上的主角。尝试“翻转课堂”后，有几大变化令我喜出望外：
（1）一个星期下来，高三（6）班语文课最大的变化就是上课时几乎不再有学生睡觉，以前上课经常睡觉的几位同学，颠覆了以往的负面形象，变成学习积极分子。他们课前积极学习，课堂上抢抓机会上台抄题或解说，变化之大，令人惊喜。
（2）由于学生学习热情空前高涨，课堂一扫以往的沉闷。
（3）学生开始有了使用工具书的意识，不少同学主动购买字典、词典，现在他们遇到不懂的词语随手就查，不再像以前那样等着问老师。
经过一段时间的实践，高三（6）班语文课初步形成以下模式：
（1）老师备好题目让学生课前学习，由小组长组织讨论并汇总小组的学习成果。
（2）让小组长抽取要解答的题目。
（3）各小组的代表上台把他们要解说的题目抄到黑板上（抄还是不抄，视情况而定）。
（4）各小组负责解答的同学上台给大家解说。难度不大的问题都由学生来讲，老师只是在学生出现思维卡壳时进行适当的点拨，目的在于引导学生突破学习难点。
这样的课堂，学生积极参与，效果当然比老师唱独角戏要好得多。9月15日我上了一节写作公开课，基本上采用了上述模式，主要是学生讲，我只是在学生修改习作普遍感到困难时，给他们适当的提示，让他们茅塞顿开，从而顺利地解决问题。参加观摩的领导和老师对我所做的尝试和取得的进步普遍给予了充分肯定。
二、花蕾初露，协同成长
“翻转课堂”有一个很重要的观点就是让学生成为课堂的主体，教师不再是课堂里的主讲者，只是起引导作用。最初听到这些观点时，我很不以为然，心里一直怀疑其可行性：老师讲得较少，让学生主讲，他们能讲得清楚吗？阳东一中的经验告诉我们，他们的学生能！现在高三（6）班的教学实践证明，我们的学生也能！“翻转课堂”在高三（6）班实施以来，得到全班同学的积极响应，他们抢抓机会，争取上台去当一回“老师”。陈淑珍同学多次代表小组上台解说，讲得特别好。她经常一边讲，一边板书，条分缕析，很有老师范儿。有一次陈淑珍同学解说得特别棒，同学们两度自发给她掌声。陈淑珍同学的良好表现大大地鼓舞了其他同学，大家认真准备，不断实践，越讲越好。现在全体同学在讲解方面都有了较大的进步。陈淑珍、黄青青、郭琼珍、郑平洲、梁集汇、梁梦婷、李凯、陈燕飞、黄玉娴、吴曼萍、冯微容、李妙霜、吴珊珊、林铃等同学在讲解方面表现突出；符海立、陈东兴、林德辉、王国文、李志明、朱晓明、孙伟佳、周木梨、周琪琪、陈昌德等同学经过上台练习，进步很快；李光耀、梁元、陈国聪、冯晓华、陈树国、骆世硕、刘腾、王文杰、李茂冲、杨世创、陈家富、刘付秋、胡金燕等同学以前不怎么敢上台做练习，这段时间在老师和同学的鼓励下，克服了心理障碍，消除了紧张情绪，终于勇敢地站在讲台上和大家分享学习成果。
课堂上老师少讲，安排时间让更多的学生上台讲解，这种做法其实是遵循了学习规律的。学生要掌握一门知识、培养一种能力，必须经过反复的练习。老师讲得再好，学生不练习，也无法真正获取知识，更无法形成能力。广播站的同学字正腔圆，学生会的干部口才出众，是因为他们有无数次练习的机会。一名学生一个星期哪怕仅有一次上台练习的机会，一年下来，这名学生也会有非常大的变化。学生第一次上台可能会语无伦次、手足无措，但经过多次练习后，将会变得落落大方、信心满满。
展开
