脑科学被称为人类理解自然和人类自身的“终极疆域”。在21世纪脑科学成为全球科研界必争之地的背景下，形成于20世纪末21世纪初的教育神经科学，高度整合心理学、教育学、神经科学、生物学来研究人类教育现象及其一般规律，成为国际上备受关注的新兴学科。迄今为止，哈佛大学、剑桥大学、斯坦福大学、约翰斯·霍普金斯大学、全美连续5年教育学排名di一的皮博迪发展与教育学院、QS世界教育学排名di一的英国伦敦大学学院等，相继成立了80多个专业研究机构与专业人才培养机构，我国台湾师范大学将教育神经科学作为学校迈向世界dingjian大学的重要举措。教育神经科学的发展无疑已成为国际教育发展的重要趋势。我国政府也高度重视这一学科的发展，在2006—2020年，我国中长期科学和技术发展规划将认知神经科学列为八大前沿科学领域之一。脑与认知科学还被列入国家“十一五”科学技术发展规划的重点发展学科。
但是目前，我国教育神经科学方面的研究刚刚起步，相关研究成果还较少，有关教育神经科学的书籍也不够多。在这种背景下，周加仙主编的“教育神经科学译丛”精心选择了国际教育神经科学领域颇具影响的代表人物及其重要著作，尤其关注与学校教育实践密切相关的优秀著作，包括《教育神经科学》（2020.6）《教育神经科学研究导论》（已出版）《教育神经科学的是与非》（2020.3）《教育神经科学在课堂》（2020.3）《教育中的执行功能：从理论到实践》（2020.5）《0～8岁儿童的脑、认知发展与教育》（已出版）《人脑如何学数学》（已出版）《音乐教育神经科学》（已出版）《贫困生的有效教学与有效投入》（2020.6）等。这些书籍系统而全面地展现了国际教育神经科学领域的研究成果，勾勒出国际教育神经科学的研究图景，在教育神经科学的不同研究方向上都具有重要的开拓意义，是国内较为完整地介绍国际教育神经科学研究前沿成果的丛书。这套丛书的出版将对我国教育神经科学的发展发挥重要的推动作用。同时，这套丛书的出版将为我国人才培养与综合国力的增强提供重要的科学依据和建议。
教育神经科学作为一门横跨文理的新兴学科，其建设与发展的过程充满了艰辛，需要各有关方面的精诚合作与共同努力。本书正是这种精诚合作与共同努力的结果，它凝结了来自不同领域近四十位专家学者的心血，这些作者有的是教育领域的专家，有的是心理学、认知科学、神经科学或遗传学方面的专家。他们从教育实践出发，分析和阐述了教育神经科学在发展过程中所走过的路程。他们有一个共同的目标，就是让教育受益于zuixin的科学研究，以促进每位学生的学习和发展。他们在神经科学与教育学的结合过程中，探索出重要的经验：神经科学研究者在讨论研究的教育应用价值时，需要运用教育学的知识；同理，教育工作者在根据儿童发展的基本规律来设计教育教学方案的时候，需要掌握脑与认知科学的专业知识。本书阐述了教育界与神经科学界共同关心的一些问题，相信不同学科背景的读者，尤其是对教育神经科学研究感兴趣的读者，会获益良多。
第一章 教育中的神经科学：一篇“自以为是”的开场白
迈克•安德森（Mike Anderson）
塞尔吉奥•德拉·萨拉（Sergio Della Sala）
首先，我们想表达一下歉意。本书的书名是《教育神经科学的是与非》（Neuroscience in education：The good，The bad and The ugly），但是读完本书后，您可能会觉得书名带有“欺骗性”。我们的观点是，认知研究是最能够为教育提供帮助的科学领域，神经科学本身的价值是有限的。然而我们使用这个书名并不是想欺骗读者，因为用于指称教育和脑科学（含认知心理学）交叉领域的术语已经被收入词典。它被频繁地使用，例如，英国皇家学会（The Royal Society）和英国经济与社会研究委员会（Economic and Social Research Council，ESRC）提交的相关报告[《神经科学：对教育和终身学习的启示》（Neuroscience: Implications for Education and Lifelong Learning）和[《神经科学与教育：问题与机会》（Neuroscience and Education: Issues and Opportunities）]都使用了这个术语，很多著作[《教育与神经科学》（Education and Neuroscience），Howard-Jones，2009；《教育神经科学在课堂》（The Brain at School: Educational Neuroscience in the Classroom），Geake，2009]也使用了这个术语。事实上，这些报告、著作还有很多其他的文献已经开始使用教育神经科学这个新标签。于是，我们这本书直接切入这个新兴领域的核心。但是在主编本书时，我们得到的第一个也是最重要的一个教训是，虽然“神经科学”这个术语对教育领域很有吸引力，但是在我们看来，认知心理学作出了巨大的贡献，或者说发挥了“举足轻重”的作用。原因很简单。我们认为，与教育工作者更相关的研究是表明哪种学习方式更有效的研究，而不是揭示学习发生在哪个脑区的研究。神经科学和教育之间确实存在着一条鸿沟。但是神经科学研究者和教师之间的“互动”（通常前者总是自视比后者更高一筹）并不能填平这条鸿沟；让教师接受基础神经科学的培训，让神经科学研究者积极参与儿童教育，也无法在这两个领域之间架设“沟通的桥梁”。最终能填平这条鸿沟的将是以认知心理学为基石的循证教育的发展。当然，这个观点并非毫无争议，本书的一些作者也并不认同这个观点，最终应由您——读者来得出自己的结论。
美国期刊《心智、脑与教育》（Mind，Brain，and Education）发表的一项调查研究显示，几乎90%的教师在设计教育项目时都会参考脑功能方面的知识（Pickering & Howard Jones，2007）。感谢过去几年来人们对教育神经科学日益高涨的兴趣，我们受邀给教育工作者作了很多演讲，目的是分享我们的专业知识。从一开始，我们就有点困惑，因为教育工作者想听到的似乎是“神经科学”方面的最新研究。可能在这个领域随便找一找、挑一挑，就会发现很多我们称之为“好的、不好的和丑的”例子。好的例子几乎都是优秀的认知研究，这些研究对教育实践有明确的影响。不好的例子是利用教育工作者对神经科学的热情，向他们推广一些项目和材料，这些项目和材料表面上看是以神经科学为基础的，但是并没有得到权威的神经科学研究者的认可。那些丑的例子对认知理论的解读过于简单，导致在应用中产生很多错误。
《科学》（Science）发表了一项研究，这项研究的结果显示，提取练习比使用概念匹配的精细学习更有效（Karpicke & Blunt，2011），这是非常好的例子。这很有意思，因为提取的方法一直受到教育界的批评。提取的方法通常被认为属于传统的、死记硬背式的教学方法，有悖于现代以创造和探索为基础的学习理念。但是作者们指出，他们的研究结果与人们的直觉相反，研究结果显示，“提取时，不仅读取了存储在个体心智中的知识，重构知识过程本身（提取的必然结果），也促进了学习；人类心智的这种动态观点为设计注重提取过程的新型教育活动铺平了道路”。然而，即便是好的例子，我们也得提出警告。即便是在实验室证明有效的教学方法，也必须经过课堂的检验。
这里有必要再补充一点：无论如何，我们都不认为科学是规定性的。学生学习和学校教育对文化的作用受很多因素的影响，不把这些因素考虑进去，再可靠的科学结果也不能应用。一种文化可能认为，学校教育的目的是减少不利于学习的社会因素，而另一种文化可能认为，学校教育的目的是不管在社会的不平等方面要付出什么代价，都要最大程度地发挥个人的潜能。关键之处在于，涉及所有这类政治或者社会选择时，学习科学都是中立的。
目 录
致谢/1
关于主编 /1
作者列表/1
第一部分 导论
第一章 教育中的神经科学：一篇“自以为是”的开场白/3
第二章 神经科学与教育的联系：文献综述中涌现的主题/18
第二部分 神经科学与教育中去伪存真的理论方法
第三章 联结的构建：发展中的心智、脑与教育领域/45
第四章 认知神经科学与课堂：学习的原则还是教学的启示？/65
第三部分 认知神经科学对学习科学的贡献
第五章 字母书写系统的阅读：认知神经科学的证据/81
第六章 教师可以指望数学神经科学吗？/115
第七章 工作记忆：学习与理解之所在/153
第八章 认知心理学在教育领域的应用/177
第四部分 神经遗传学对教育的影响
第九章 遗传学和基因组学：好的、不好的与丑的/215
第十章 发展研究者的遗传学：以阅读能力和阅读障碍为例/240
第十一章 教育2.0：学校教育和教学的遗传模型/260
第五部分 神经科学在课堂的误用
第十二章 神经科学、教育和教育效力的研究/299
第十三章 教育的再思考/308
第十四章 阅读困难的滤镜治疗，过于乐观？/320
第十五章 不要在学校尝试：“另类”教育技术的吸引力/341
第六部分 教育神经科学的新猜想
第十六章 联结脑科学与教育实践的设计模式/373
第十七章 实现终身学习的保障：关键在神经科学吗？/398
第十八章 教育认知神经科学：开发适合孤独症谱系障碍患者的情感识别教学方法/416
第十九章 学校与人类心智的新生态/434
第二十章 日本的脑科学与教育/444
第七部分 结束语
第二十一章 神经科学与教育的是与非：教育工作者的视角/467
第二十二章 世界各地的会议如何将我们带进教育神经科学？/494
人名索引 /502
主题索引 /508
译后记/512
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