[美] 理查德·J. 沙沃森，斯坦福大学教授，美国国家研究理事会测试与评估董事会主席，美国国家教育科学院成员，美国科学促进协会、美国心理协会、美国心理学会和行为科学高级研究中心会员。

[美] 丽莎·汤，美国国家研究理事会教育中心高级项目官员，曾供职于白宫科技政策办公室和美国教育部规划评价处。

美国学术界就教育科学研究的性质已经争论了100多年。由于美国的政治家、教育者和研究者对教育研究质量的担忧，美国国家研究理事会于2001年成立了由具有各种不同背景的学者组成的研究委员会，就科学研究的特点、教育科学知识累积的过程、政府机构如何鼓励和保护教育研究等问题进行了深入探讨，本书就是该委员会最终在几个重要方面达成共识后产生的成果。

本书描述了教育科学研究和其他领域的科学研究的异同，总结出六条适用于所有科学研究的指导原则，阐述了教育的五个特点和教育研究的三个特点，列举了教育科学研究中常用的设计方法，并为美国联邦政府如何最好地支持高质量的研究提供了建议。这些建议不仅对美国而且对其他国家的教育研究都具有重要的参考价值。 

本委员会认为，教育科学研究的一套指导原则与其他各个领域的指导原则是相同的。本章将列举多个领域( 包括政治学、地球物理学、教育学) 的例子来展示这种共性。虽然尚不存在普遍公认的科学研究的要素，但是我们发现可以很方便地用以下六个相关的，但不一定有明确次序的原则来描述科学研究的步骤。

·提出重要的、可进行实证研究的问题。

·将研究与相关理论相结合。

·使用能对问题进行直接研究的方法。

·进行有条理的、明确的推理。

·实施重复验证和研究推广。

·公布研究结果，鼓励专业人士的检验与评价。

概述

第1章 引言

第2章 科学知识的积累

第3章 科学研究的指导原则

第4章 教育和教育研究的特点

第5章 教育科学研究的设计方法

第6章 联邦教育研究机构强化科学性的设计原则

附  录 委员会成员及工作人员简介

译者简介