孙传远，上海开放大学人文学院教授，教育学博士。上海市终身教育研究会家庭教育专业委员会副主任，上海市高等教育学会会员，上海开放大学家庭教育研究中心研究人员，高级家庭教育指导师。主要研究领域有学前教育、家庭教育、高等教育、开放教育等。发表学术期刊论文50余篇，主持完成各级科研课题10多项，出版学术著作和教材5部。

   每个家庭都存在微观家庭文化。中国人的家庭文化既有家庭的个性，又有中国家文化的共性。每个家庭的微观家庭文化深刻影响家庭教育。深入理解中国的家庭文化，是广大家长树立优化家庭文化意识和实施家庭文化优化的基础。本书通过实际案例，以及对中国家庭文化的综合阐述，帮助读者理解这层关系。此外，作为新时代家庭文化的建设的重要组成部分，本书还介绍了当前家庭教育指导政策和社会需求，详细讨论了家庭教育指导工作的职业操守、工作范畴和能力要求，并通过典型范例，帮助读者了解家庭教育指导的工作要素、工作姿态、工作方法等方面的实务理论。

二、从家庭成长来看家庭教育的社会需求

一些学术界人士认为,家庭成长的概念来自欧美国家，家庭成长教育（Family Growth Education）源于欧美社会的“以人为善、助人为乐、自由平等”理念和社会心理学关于个人素质的品质教育，是成长教育的基础组成部分。在20世纪50年代，衍生为包含“子女成长、智慧父母、家庭发展”内容的专业教育，并于70年代初在欧美等国家地区深入社会和家庭。这是一种比较普遍同时也可以理解片面认知。因为，中华民族文化的根本性决定了千百年以来我们注重家庭成长，当然也注重家庭成长的教育。只不过我们没有用,以往也不可能用“家庭成长”这个词汇。我们要探究的是事物的根本和真相，而不是名词术语。

从心理学角度来理解，家庭成长客观存在。例如：当第一代人逐渐步入老年，正在应对死亡临近的危险；第二代人则在与“适应退休”和“空巢危机”努力周旋；第三代人正值青年，面临的任务是确立自己的职业生涯，与同龄人建立亲密关系，生儿育女；同时，这个系统也在迎接它的第四代的到来。这是一根时间的连线，连接着不同代际之间的影响，从古至今这种影响客观存在，而且对家庭中个人的发展以及家庭自身的发展起着很深刻的影响。不同的家庭应对这些问题的方式和能力差异很大，家庭在包容其成员完成这些不同阶段人生使命的过程中得以成长。尽管当今社会的家庭形态变得多样，家庭成长方式变得更加复杂，但是我们还是可以从心理学角度，去理解和把握家庭成长中的一些关键要素。

 在家庭成长过程中，家庭成员不同的生命时期都要面临不一样的挑战。如果个体不能很好度过每一个关键转型期，家庭结构就会出现扭曲变形，家庭成员就会出现很多痛苦体验。我们现在常见的家庭矛盾大多来源于此。在这个系统中，经常遇到的转型困难是：家庭养育所遭遇的来自社区环境和家庭内部的挑战；青春期孩子的心理扩张导致的家庭边际冲突问题；年轻人面对的独立和依赖的矛盾冲突；中年后期的父母重整家庭功能，对成年儿女独立和真正成长的支持；家庭成员缺失所带来的家庭系统重整危机；家庭核心功能的转移和功能瓦解的风险；老年人被边缘化和家庭养老面临的挑战。不一而足，家庭成长所面临的系列问题中，家庭教育是一个比较突出的问题。家庭教育不仅仅是家庭中被教育者孩子的需要，而且也是家庭作为一个整体，它自身发展（即家庭成长）的需要。

我们经常碰到这样的个案：家庭教育的被教育者“孩子”的需要，跟家庭教育的整体需要者“家庭及其代表人物（家庭功能核心者）”的需要之间存在较大的落差。这种落差，导致家庭教育陷入困难。

总序

序言

第一章中国家庭文化与家庭教育

  第一节 中国家庭文化深刻影响家庭教育

  第二节 如何正确理解中国传统家庭文化

  第三节 新时代中国传统家庭文化焕发新风采

第二章 家庭教育指导是中国家庭文化的社会需求

  第一节 家庭教育社会需求的三个层面

  第二节 中国家庭教育的政策变迁

  第三节 家庭教育指导的边界关系

第三章 符合中国文化的家庭教育指导职业操守

  第一节 家庭教育指导的职业规范

  第二节 家庭教育指导的范畴和范例

  第三节 家庭教育指导的工作要素

参考文献

后记