《教育研究基础理论与案例分析》：
（二）来自教育实践的选题
教育研究的选题除了来源于理论研究之外，更多的来源还是教育实践。苏霍姆林斯基曾经指出：“教育研究没有去研究数十种和数百种影响人们的那些相互依赖与相互制约的关系，在这方面是落后的。教育研究只有当它去研究和解释那些最细微、最复杂的教育现象的相互依存、相互制约的关系的时候，才能成为精确的科学，真正的科学。”他强调这正是教育研究的实践性。教育研究最首要的任务就是要不断地研究和解决教育改革与发展中最现实、最紧迫、最复杂、最细微的问题，这些问题大多存在于教育教学的实践活动中。
随着知识经济时代的到来，教育的国际化、全球化、信息化和现代化趋势越来越明显和突出，各种问题接踵而来，影响和制约教育改革与发展的因素错综复杂，面对这些问题，教育理论工作者与实践工作者几乎每时每刻都会遇到许多疑问和困惑，如何去解释这些疑问和困惑，如何去化解这些矛盾与问题，这些都是教育实践对教育研究提出的重要课题。因此，实践需要是教育研究课题选题的主要源泉。除此之外，从已有的研究中发现和提出问题也是一种选题的途径，这种途径同样来源于教育研究的实践。因为一个问题的解决是持续不断的，在一个问题解决的同时，可能引发和伴随一个或几个新的问题产生，如研究报告经常在讨论部分提出对某些问题做进一步研究的建议，为后续研究提供了许多有益的启迪与思考，留下很多研究的对接口。这些很有可能成为其他研究者发现问题、开辟新的研究领域和方向的重要来源。
来自实践的选题的具体途径有：一是研究者从已有的研究活动中获得新的认识，从而获得新的问题；二是研究者对教育教学实践中某一种现象或某种行为感到不解，心存疑惑形成了问题；三是教育本身所产生的热点与难点客观存在，已成为不可回避的现实。
（三）来源于研究行动的选题
研究行动也是一种实践，之所以把它单独拿出来讲，主要是考虑它具有与其他教育实践不同的特殊性，是一种超越一般教育实践并对教育实践行动进行研究的行动，这也是研究者获得新的问题的另一条重要的渠道。在全球教育改革发展的背景下，教育环境千变万化，教育问题层出不穷，其原因错综复杂，挑战和机遇同时存在。如教育改革如何适应市场经济体制建设的要求，教育事业如何实现科学和谐发展等。为此，一方面要认真学习国家和地方的教育政策，了解教育改革发展动态；另一方面要结合岗位工作，深入教育改革的第一线发现问题，再通过研究找到解决的办法与对策。在已有研究中发现问题，重复或拓展他人的研究课题，在教育研究中也是需要的。但即便是重复，也是为了有所发展。包括检验某一“突破性”研究成果、研究不同人群来检验原有研究发现的效度、运用不同的方法检验研究成果、研究影响更强的介入因素。研究需要日积月累，永远也不可能达到完善和完美的境界。教育是不断发展的，但教育研究很多主题是永恒不变的。因此，决定研究的问题不可能全部是新的。某些重复性的研究不但可以验证结果，而且也可以进一步探索时间历史的变化对研究结果的影响，验证结果应用的正确性与普遍性。问题的重复研究关键在于有没有新的意义与价值，是否对原有研究提出新的质疑，是否有新的视野、新的成果。如2009年全国教育研究规划国家课题《现行国家学生体质检测标准质疑与重构研究》就是属于这种类型的研究，但它不是简单地重复研究而是在对原有研究进行质疑的基础上建立新的符合时代要求与现实状况的体质检测标准。
（四）来自课题指南中的选题
应该说科研管理部门发布的课题指南都来源于理论和实践，只不过是科研管理部门根据教育研究与教育改革与发展的实际情况，把征集到的问题经过归纳、提炼、概括，以指南的形式提供给研究者选择。它集中了教育学各个学科在一定时期内所需要研究解决的理论与实际问题，反映了教育行政部门的意志和意图，代表一定时期内教育研究的发展方向，体现了教育理论与实践探索的实际需要，具有鲜明的引领性、导向性和指令性，是选题的一个重要来源和依据。怎样把握和理解指南对研究者十分重要。
（1）课题指南明确了各个学科所需要研究的热点难点问题，是选题的重点。研究者可从自己的研究专长、研究兴趣与爱好、基础与能力、需要与可能出发，选择体验与感受较深、有一定的研究基础、有可能出好成果的课题，找到自我研究与指南的结合点。
（2）课题指南所提出的问题是方向性与领域性的，有的仅是选题的范围和大的方向，但不一定就是一个可以研究的选题。也有的既是研究方向又是研究的选题，如招标课题就是包括了研究方向与研究问题的，研究者不能随意改变。申报人要注意根据选题方向和领域，对指南提出的选题进行具体分析，按照小、精、实、新的原则，对指南提出的问题做适当的调整，确定自己的研究课题，不要不切实际地照抄照搬。对指南提出的问题做适当的调整与转化，化大为小，化虚为实，化宽为窄。抓住其中的一个较小方面的问题作为研究的选题，如职业教育课程改革研究可从课程的项目化、模块化切入，把课程的研究落实到具体的项目化、模块化问题上来。基础教育新课程改革内容很宽泛，可具体转化到课堂教学中的师生合作与互动的策略研究上来。
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