教学策略，教育技术与艺术的合金。 所谓“学习”，就是儿童的经验重建、自我更新。尤其是他们所属的共同体走向期许方向的变化，我们把它叫做“成长”。就是说，“教育“是支援儿童迈向幸福的自我变革的活动（交互作用），而激活这种学习的种种工夫与智慧，就是“教学策略”。 卓越的教师不是天生的，是靠后天不懈的努力而成长起来的。每一个教师的成长旅程并不一样，但寻求有效的教学策略、实现课堂转型的目标，却是共同的。教学策略研究的出发点与归宿就在于，唤醒学生沉睡的思维，培育他们成为“探究的学习者”。

引言 教学策略：教育技术与艺术的合金
一、启发式教育
二、探究型学习
三、高阶化与自律性
第一编 教学策略的理论视野
第一章 课堂转型的指针——索耶（R.K.Sawyer）的“创意课堂”
一、从“灌输教学”走向“创意课堂”
二、以“即兴”与“框架”实现“深度知识”的教学
三、创意课堂：超越“覆盖陷阱”与“教学悖论”
第二章 “教育即脑育”：脑科学的论断
一、“理想学习”与脑科学的儿童发展观
二、影响脑的十二种恶习
三、儿童多元智能的发展：愿景与挑战
第三章 境脉认知研究与问题解决学习
一、知识特质与境脉认知研究
二、“项目学习”（PBL）：原理与策略
三、“课题中心型教学”（TCI）：原理与策略
第四章 基于境脉认知的教学策略
一、两股学习研究潮流
二、境脉认知与教学策略
三、“学习境脉”的创造与元教学
第二编 教学策略的挑战性课题
第五章 提问，唤醒学生沉睡的思维——汉密尔顿（C.Hamilton）的“提问攻略”
一、质疑与提问
二、教师的提问设计
三、提供挑战的安全环境
第六章 对话，锤炼高阶思维的实践——兹维尔斯（J.Zwiers）的“课堂对话”
一、课堂与课堂对话
二、课堂对话的技能
三、课堂对话的文化
第七章 挫折与抗挫教育——以“挫折临界点”为中心
一、“失败”“无聊”与“不悦”的效用
二、挫折：成长的烦恼
三、“挫折临界点”与挫折
四、抗挫教育的策略
第八章 课外作业何去何从——倾听实证研究的忠告
一、课外作业的神话与真实
二、课外作业的政策性课题
第九章 学习评价的演进与课题——寻求儿童学习与学力的可视化
一、“学习”的进步与学习观
二、从“评价什么”看评价策略的演进
三、从“为什么评价”看评价策略的演进
四、从“怎样评价”看评价策略的演进
五、走向“学习评价”的新范式
第三编 教学策略的文化支撑
第十章 教师：教学策略的创生者
一、教师成长与教师的学习
二、教师的教学能力与课例分析
三、革新者心态与开放型文化
第十一章 教学策略创生的现代课题——以ICT与“认知心理学”的活用为例
一、寻求信息技术的支撑：以“信息通信技术”（ICT）的活用为例
二、寻求认知科学的支撑：以“认知心理学”的活用为例
附录 教育思潮与教学策略
一、对话方式与教育学的兴起
二、民众教育思想的演进及其影响
三、“新教育运动”的发展
四、战后的教学范式论
结语 教师形象与教学策略——国际“教师教育学”的视角
一、教师形象的重建：从“技术熟练者”转向“反思性实践家”
二、教学范式的转型：从“一个故事”的教学转向“多个故事交响”的教学
三、教师研修的进化：从关注“教师个人”的成长转向关注“教师团队”的成长
谢辞