幼儿教师担负着学前儿童启蒙教育、促进幼儿身心全面和谐发展的重任，其职业道德研究成为一门与时俱进的重要课题。《幼儿教师职业道德/全国学前教育（新课程标准）“十二五”规划教材》主要从幼儿教师职业道德的范畴与规范，幼儿园教育活动、生活活动、游戏活动及家园合作中的教师职业道德，幼儿教师职业伦理与职业素养等几个方面，详细阐述了新时代背景下，提升幼儿教师职业道德素养的必要性和重要性，解答了如何加强幼儿教师职业理想和道德水平的措施。《全国学前教育（新课程标准）“十二五”规划教材：幼儿教师职业道德》力求以现代教育学为基础，反映当今社会对幼儿教师职业道德提出的新要求，将继承与创新相结合、理论与实践相结合、学术性与实用性相结合，具有较高的时代性、通俗性和指导性意义。

　　二、教师职业道德的特征
　　（一）教师职业道德意识的复杂性
　　社会转型期，社会大环境赋予教育许多新的特征和要求。时代的发展、社会的要求、家长的期待、学生的成长，都要求教师必须具备较高的职业道德意识，这样才能胜任教书育人、为人师表的重任。教师职业道德包括教师职业道德意识和教师职业道德行为两大部分，一方面，教师职业道德意识引导着教师的职业道德行为，它是道德行为内在的规范；另一方面，教师职业道德行为又可以反映出教师职业道德意识的走向，因而只有具备较高的职业道德意识水准，才能将职业道德意识与行为统一起来，以便更好地适应今天教育的需要。教师职业道德意识的核心是创造良好的思想道德环境和客观的教学环境，更好地敦促正在成长中的青少年健康发展，使其丰富个性的同时，形成正确的世界观、价值观和人生观，成为合乎时代发展与社会需求的人。正如汉代学者扬雄所说“吾闻觌君子者，问铸人，不问铸金”。教师不仅要向学生传播知识，更重要的是用自己的心灵去塑造学生的灵魂。
　　（二）教师职业道德行为的示范性
　　道德行为是在道德意识支配下所表现出来的符合一定道德规范的行为。在教育教学过程中，教师要时刻严格要求自己，规范自己的言行举止，为学生的学习和成长起到为人师表、师道尊严的示范作用。在学校生活中，学生与教师朝夕相处，教师的言行举止和思想道德水准对学生必然起到耳濡目染的作用，学生易于在头脑中树立一个自我感受到的教师形象，从生活的点滴和细节中都会以自己的教师为榜样进行模仿，尤其是学生正处于长身体、学知识、立德志的重要时期，他们在个性心理品质上所表现出来的显著特征就是模仿性强，可塑性大。他们的求知欲不仅表现为对知识文化的渴求，而且更表现为对一个影响自己道德成熟形象的渴望。因此，教师不仅要具备较高水准的道德意识，而且还要外化为堪为示范的行为，成为学生直接模仿的典型，起着“以身立教”的作用，成为学生学会如何做人的引路者。我国传统教育倡导的“凡学之道，严师为难，师严而后道尊，道尊而后民知敬学”①，意思是教师要首先做到“师严”，为人师表，使学生从内心深处油然而发对教师肃然起敬，感受到教师的学识、品格、行为都值得敬重。相反，如果教师其身不正，缺乏师德，学识与品格一无所敬之处，就难以为人师表而使尊严尽失。
　　（三）教师职业道德影响的深刻性
　　如果一位教师拥有崇高的职业道德理想，散发着值得尊敬的人格魅力，那么他将成为一种强有力的教育力量和榜样，对学生的成长产生久远的影响，甚至影响到他们对人生道路的选择，这种影响无论从纵向还是横向来讲都是无法忽视的。
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第一章　道德与教师职业道德
第二章　幼儿教师职业道德范畴
第三章　幼儿教师职业道德规范
第四章　幼儿园教育活动中的教师职业道德
第五章　幼儿园生活活动中的教师职业道德
第六章　幼儿园游戏活动中的教师职业道德
第七章　家园合作中的幼儿教师职业道德
第八章　幼儿教师职业伦理
第九章　幼儿教师职业素养
参考文献
后记