第一部分 信息技术支持下教师专业发展研究理据
第一章 信息技术支持下教师专业发展的内涵
李娜
作为信息时代的技术基础，信息技术对包括教师专业发展在内的教育领域产生了变革性的影响。21世纪初以来，随着教育信息化的不断推进，我国教师专业发展在技术支持下不断发展、进步，信息技术逐渐成为教师专业发展的有力支持工具，为教师专业发展提供了新途径。可见，研制以技术能力为指标的能力评价和考核工作日渐成熟，这也是我国基础教育里程改革的需要（焦建利等，2009）。信息技术支持下的英语教师专业发展越来越受到关注，成为国内学者和教师的研究热点。
第一节 信息技术的内涵
信息技术，也被称为信息通信技术（information and communication technology，ICT），Siraj－blatchford&Siraj－blatchford（2003）将其定义为人们获得信息、进行交流所使用的任何事物，包括计算机技术、通信技术、微电子技术、光电子技术、信息安全技术、智能技术以及软件技术等。信息技术能够完成对信息的各种处理，如记录、获取、传递、加工、再生、使用、共享等。计算机对信息的“数字化”使其具有“可度量、可识别、可储存、可处理、可传递、可再生、可压缩、可利用、可共享的特征”（罗先文，2014）。在新时代，“以微电子为基础的计算机技术与远程通信技术相结合，使信息技术能够获取、处理、储存和发送各种形式（如声音的、图像的、文本的、数字的）的信息”（Longley & Shain，2012）。
信息技术凭借强大的功能改变了人类的学习方式和思维方式，对教育领域也产生了前所未有的影响。教育信息化指信息技术在教育领域与教育部门的普遍应题用与推广就是教育信息化的过程（何克抗，2011），而教育信息化已经是21世纪教育改革的重要途径。新信息技术催生了新型教育生态，改变着教育教学模式、教学环境、教学对象和教学内容（杨宗凯等2019）。信息技术对课程的表现形式、教学方式、学习方式、教学管理、教学评估等教育的各个方面都产生了深层次的影响，信息技术对教师专业发展的影响也是变革性的。教育部于2004年发布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，中国教育技术协会制定了《中国教育技术标准》（Standards of Education Technology of China），可见研制以技术能力为指标的能力评价与考核工作逐渐成熟，这也是我国基础教育课程改革的需要（焦建利等，2009）。在信息技术环境下，高校教师应深刻领悟教育信息化时代的要求，不断更新信息素养知识结构，提升信息技术与教学深度融合的能力，实现信息化的课堂教学，为推动教育信息化进程贡献力量（于杨、赫明侠，2021）。
信息技术的发展日新月异，其内涵不断丰富，不断呈现出新的时代特征。信息技术对教育领域产生了巨大影响，促进了教学模式、学习方式、教学评估及教师素养的发展。
第二节 教师专业发展的内涵
教师专业发展的研究源于“教师专业化”的提出。Hoyle（1982）明确提出，教师专业化的界定除了关注教师群体的、外在的专业性提升之外，更要关注教师个体的、内在的、专业化的提高，关注教学人员如何将知识技能与工作职责相结合，整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情境中。教师专业能力的发展为该专业的存在提供了合理性，专业组织则通过对从业人员权利的控制保证科学知识社会功能的权威性（Kimmball，1988）。20世纪80年代之后，教师的专业发展成为教师专业化的主题与方向。
教师专业发展是教师的职业技能不断成熟、提升和创新的过程，是一个终身学习的过程。国外关于教师专业发展阶段有多种划分，如关注阶段论、教师生涯循环论、教师生涯发展模式等。Fuller的关注阶段论根据关注内容的不同，将教师由师范生到专业教师的成长过程分为教学前关注阶段、早期生存关注阶段、教学情境关注阶段和关注学生阶段（杨秀玉，1999）。Fessler的教师生涯循环论将教师的专业发展过程分为八个阶段：职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段（杨秀玉，1999）。Steffy提出的教师生涯发展模式将教师的发展分为预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段和退出生涯阶段（杨秀玉，1999）。关于教师专业发展的取向可归结为理智取向、实践一反思取向和生态取向（钟启泉，2001；曾兰芳等，2004）。理智取向（intellectual approach）的教师专业发展，主要是向专家学习某一学科知识和教育知识，正规培训多采取这种取向的教师专业发展策略。实践一反思取向（practical－reflective approach）的教师专业发展，主要通过各种形式的反思促使教师对于自己及自身专业活动直接相关的事物有更为深入的理解。这一取向的专业发展带有更多主动探究的成分，教师主要是通过个人或合作来发展其专业活动。生态取向（ecological approach）的教师专业发展相对更为宏观，它对教师专业发展的内容讨论不多，关注的是构建一种合作的教师文化。
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