黄肖慧，广东省江门市蓬江区小学数学教研员。“国培计划”国家级骨干教师研修项目优秀学员，广东省中小学“百千万人才培养工程”名教师培养对象，广东省骨干教师，江门市名教师，江门市优秀教师，江门市优秀党员，江门市蓬江区“十佳”教师，江门市蓬江区名师工作室主持人。课题成果荣获广东省教育教学成果一等奖、广东省教育创新成果二、三等奖；在专业报刊杂志上发表教学论文30多篇；参编教育教学著作2部。荣获全国第三届新世纪小学数学课程与教学精品课评比二等奖，广东省小学数学优质课评比一等奖，在深圳、杭州、无锡等地上公开课、做学术报告30多场次，广受好评。

第一章 “导研互动”数学课堂概述
第一节 数学教学现状和归因分析
第二节 “导研互动”数学课堂的名词释义
第三节 “导研互动”数学课堂的理论基础
第二章 “导研互动”数学课堂的样态要义与价值追求
第一节 “导研互动”数学课堂的样态要义
第二节 “导研互动”数学课堂的价值追求
第三章 “导研互动”数学课堂的策略要点
第一节 以“整体”视角制订单元教学目标
第二节 以“问题”驱动学习探究的进程
第三节 以“对话”推进“导研互动”数学课堂的深度思考
第四节 “导研互动”数学课堂中教与学的活动组织
第四章 “导研互动”数学课堂教与学的评价
第一节 聚焦核心，让教师明确“评什么”
第二节 策略推进，让教师明确“怎么评”
第三节 以数学写作促进学生自我评价能力的形成
第五章 “导研互动”数学课堂案例赏析
课例1 精准施“导”，让理性的思维绽放光彩
——“分数的意义”实践与思考
课例2 “导”与“学”，平衡中坚守学生立场
——“负数”教学实践与感悟
课例3 让有效回应提升数学实验活动的价值
——“可能性”教学实践例谈
课例4 践行数学思考为核心的“导研互动”课堂
——以“平行四边形的面积”为例
课例5 融合现代信息技术手段，揭示数学知识核心价值
——以“确定位置”为例
课例6 问题情境，驱动深度思考
——以“不规则物体的体积”教学为例
课例7 “三导”课堂，搭建深度学习的支架
——以“24小时计时法”一课为例
课例8 “导研互动”课堂，让“互学”真正发生
——“除数是整数的小数除法”教学实践与评析
课例9 情境导学赋能量，多元表征寻规律
——“搭配的学问”教学设计与反思
附录
参考文献