《课程美学导论：基于美学取向的课程探究》：
对于教师而言，体验也有着独特的意味。在教师的生活中，教育经验是非常重要的经验，教师对课程的建构是教师生命存在的体现。课程对于教师来说是一个完整的生命经验，从开始到结束，从过去到未来，课程呈现了一个连续性和互动的美感经验。在课程中，教师参与课程建设、改造和实施，与学生、教材之间产生关联，开展对话，不断融入自身的感知、理解、解释、判断，在这个经验的经历中，教师的整体经验系统参与其中，构起一个完整、立体、延续的经验体系，这个经验体系是教师教育智慧产生的源泉。教师的美感经验体系使教师能全面体会教育美丽、丰富和多彩的生活形态，形成教师开放和包容的心态，能客观面对学生的多样性发展需求，能使教师重新认识自身，产生对于历史、生命、自我的全新理解，能自觉帮助学生建构丰富的学习经验。
课程研究的意义不仅仅是为了探讨课程的内在发展规律，也不仅仅是检验课程实施的效果，课程研究紧紧围绕人的整体发展。强调体验体现了课程关注人的独特性、人的意义、人的情感体验和人的生存价值的内涵，课程的价值在于成人之美，课程就是为了丰富人的生活经历、精神世界，以实现人的个性和自由发展，丰富人的美感体验。当教9币的体验和学生的体验相互交织的时候，才能打破传统的授-受的教学模式，教学变成了师生生命建构的过程，教师才能通过对话、分享，唤醒学生对世界的感知。
三、关注意义生成的向度
课程美学探究关注课程的价值问题，它充分尊重课程现象及现象背后丰富的内涵，力图使事实研究与价值研究结合起来，在研究中，“将体验、想象、创造、审美、价值、自我实现”①等术语运用其中，在探寻课程事实规律的同时，更加强调课程研究对于人发展的价值与意义。比如在“人与知识”的关系上，课程美学探究的立场坚持人不是知识的接受体，知识并非先于人而存在的，而是与人同在，知识于人而言是一种价值的存在。任何知识都由主体的经历构建而来，人在对知识探索的过程中，精神世界发生改变，人的经历得以丰富，自我价值得以实现，知识在探索和应用过程中得以活化和生长，知识与人构成了意义共同体。在这个意义共同体中，人面对的是一个生动的意义世界，科学事实和规律不是凌驾于人之上的，人对于真理的掌握来自于自身对于真理的理解。在个性化的理解过程中，人交流的意愿得以实现、人加强了与他人的对话、人的情感得以尊重，人的价值观得到启示和提升。课程的意义世界是一个充满人文关怀的世界，人成为意义的构建主体，人在探究意义价值的同时认识自我、发展自我、丰富自我。
课程应该以追求生命的美感为目的，生命美的最高标准是精神自由。富有美感的人生首先应该具有自由的精神，自由作为生命体文化生活的基础和内涵，是人的终极追求。美学取向的课程是引导人走向自由的阶梯，它通过具有美感的课程，向教育对象传递知识，解放人的思想，引导人不断跨越现状去追求新的自由，如课程学者格林所言“课程应提供机会，帮助人们在今天这个日益开放的世界里获取意义”②。自由是意义的核心，只有心灵自由的时候才能更好地体会到生命的意义。教师和学生作为课程的主体，其关系是自由和平等的，应该共同将个人的经验和情感投入到课程设计、课程实施、课程评价等过程。
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