绪论
为适应新时代大学生劳动教育新要求，落实立德树人根本任务，本教材以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面宣传党的二十大精神和党的教育方针，落实全国教育大会精神和《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，创新新时代大学生劳动教育的教育教学理论，探索实践“一正四强 铸魂六器”的劳动教育特色育人模式。
一、新时代大学生劳动教育的基本概念
印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出：“劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动。”劳动教育，是发挥劳动的育人功能，培养学生拥有正确的劳动观点、积极的劳动态度、奋进的劳动精神、良好的劳动习惯、优秀的劳动品质、全面的劳动素养，能自觉热爱劳动和劳动人民的教育活动。新时代大学生劳动教育，就是高等学校为适应国家战略发展人才培养需要，对新时代大学生所开展的劳动教育活动。
二、新时代大学生劳动教育的育人目标
新时代大学生劳动教育主要面向在校大学生、高等学校教师和教学管理者，其育人目标是：通过劳动教育助力新时代大学生培养，使其成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。本教材的主旨如下。一是宣传好国家劳动教育文件精神。融入党的二十大精神、《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和***印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》等文件精神，切实把劳动教育纳入新时代大学生人才培养的全过程，推进高等学校落实好立德树人这一根本任务。二是助力实现好大学生劳动教育育人目标。高等学校开展劳动教育，培养大学生树立正确的劳动观念，具有**的劳动能力，培育积极的劳动精神和养成良好的劳动习惯和品质。三是创新总结好新时代大学生劳动教育特色育人模式。本教材创新构建新时代大学生“一正四强 铸魂六器”劳动教育特色育人模式，“一正”即劳动观念正，“四强”是劳动的责任与使命感强、攻坚克难意志强、勇于创新能力强、担当奉献精神强，“铸魂六器”指在劳动过程中能践行六育，即“胸育情怀、骨育精神、血育文化、脑育素养、心育奋斗和体育实干”。四是指导示范好新时代大学生劳动教育理论与实践。本教材将创新总结的新时代大学生劳动教育理论与实践辅以微课视频或开放课程形式，向全国高等学校的大学生、教师及其管理者开放，并提供了劳动教育的深入思考和探讨交流平台。
三、本教材的理论体系
《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：“实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。”
聚焦新时代大学生劳动教育，其主要理论体系由六部分组成。**章“劳动教育 育人理论篇”，总结劳动教育相关理论，如马克思主义劳动观、我国社会主义劳动教育观、我国新时代大学生劳动育人观等。第二章“劳动教育 育人使命篇”，通过深入学习有关劳动教育文件精神，深刻理解劳动教育教学育人的重大意义，协同提升新时代大学生劳动教育思想认识和育人使命。第三章“劳动教育 育人组织篇”，创新大学生劳动教育组织范式，助力高等学校劳动教育开设起来、高等学校教师劳动教育教学强起来，无论是高等学校教学管理者、教师还是学生，协同提高对劳动教育的重要认识和站位高度，切实组织起来，行动起来，实干起来。第四章“劳动教育 育人正观篇”，摒弃劳动教育偏见，结合大学生自身成长成才过程中的劳动教育观问题，反思自身劳动观不正确或具有明显偏见之处，实现劳动教育育人正观之效。第五章“劳动教育 育人实践篇”，重点结合大学生专业特色，分析大学生共性化或自身个性化的劳动观问题，树立和明确大学生自身劳动教育目标，选择共性化或个性化结合专业特色的劳动教育多元组织活动方式。第六章“劳动教育 育人铸魂篇”，结合大学生育人铸魂方面的不足，聚焦大学生“铸魂六器”主题，强化大学生劳动教育，实现大学生劳动素质全面提升。
四、本教材的基本特点
一是理论创新性强。本教材创新形成了新时代大学生劳动教育的育人理论、育人使命、育人组织、育人正观、育人实践和育人铸魂的创新特色理论体系。二是育人特色性强。本教材强化立德树人，更突出强化特色育人，特别创新形**时代大学生“一正四强铸魂六器”劳动教育特色育人模式，具有明显的育人特色。三是实践指导性强。本教材不仅强化劳动教育的知识理论，更强化劳动教育的组织实践方式，对拟开设劳动教育课程的高等学校具有较强的实践指导性。
通过对本教材的学习，新时代大学生将领会劳动教育的理论内涵和实践魅力，培养新时代大学生更加热爱和崇尚劳动、创新投入劳动、升华劳动精神、提升劳动素养、坚持劳动奉献的精神和品质。总之，本教材将助力新时代大学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
学习思考题
1.新时代大学生劳动教育有何育人目标？
2.针对新时代大学生劳动教育，本教材理论的重点编写内容是什么？
3.本教材创新的“一正四强 铸魂六器”大学生劳动教育特色育人模式内涵是什么？
第一章 劳动教育 育人理论篇
大学生劳动教育的基础理论是什么？大学生应该具有什么样的基本劳动观？作为社会主义国家，我国社会主义不同时期劳动教育观有何特点？新时代大学生劳动教育又有什么特点？本章主要从马克思主义劳动观、我国社会主义劳动教育观和我国新时代大学生劳动育人观三个方面，系统介绍大学生劳动教育的基础理论，阐释开展大学生劳动教育的基本认识和出发点，激励新时代大学生在学习和工作中，体认劳动光荣，做到热爱劳动和劳动人民，努力成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
第一节 马克思主义劳动观
劳动是人类特有的社会实践活动，不同时期对劳动有不同的认识，马克思不仅从哲学的角度对劳动进行研究，而且从人的存在方式、人的本质、人的生命活动中发现了劳动的本质，形成了马克思主义劳动观。在对劳动本质认识的基础上，为了改变资本主义生产关系下工人劳动异化的悲惨命运，马克思提出了将生产劳动与教育相结合的马克思劳动教育思想。
一、劳动及劳动认识
劳动是人类特有的社会实践活动，也是人类通过有目的的活动改造自然、改造人自身的过程。所谓的“劳动”有广义和狭义之分：广义的劳动，即人类认识世界、改造世界的实践活动的统称；狭义的劳动即“体力”劳动。可见，劳动是自然和社会发展的基础，是一种人类创造物质财富和精神财富的特殊实践活动。
古希腊时期，西方思想家认为劳动是低贱的。例如，亚里士多德提出，劳动是人类所有活动中*低贱的，是奴隶阶层特有的职能，专为贵族阶层的物质生活需要服务。
中世纪以后，马丁 路德提出“天职”观，把劳动与上帝联系在一起，将劳动视作是上帝的旨意，是每个人都应该积极履行的神圣“天职”。劳动的神化激发人们的劳动热情，产生了巨大的社会效应。
近代以来，劳动被认为不是卑贱的行为，而是创造财富的重要手段，甚或是人的本质的确证。随着资本主义制度的确立，劳动在生产生活中发挥着越来越重要的作用，思想家们对劳动的态度发生了根本性的转变。例如，以亚当 斯密为代表的古典政治经济学家们表示，劳动是财富的源泉，是衡量一切商品价值的尺度。黑格尔更是前所未有地将劳动概念上升到了哲学层面，认为劳动是人的本质，是人的抽象的精神活动。亚当 斯密和黑格尔等关于劳动的论述，丰富和发展了劳动的概念和内涵，使劳动获得了足够的重视，具有重要的进步意义。但是，他们并没有触碰到劳动的本质，对劳动的理解仍然是片面的。
二、马克思主义劳动观的内涵
（一）马克思主义劳动观概述
马克思认为，劳动是人的本质，是“自由的生命表现”。马克思不仅从哲学高度凝练和概括劳动概念，而且从人的存在方式、人的本质、人的生命活动来理解和把握劳动的本质，形成了马克思主义劳动观，实现了人类对劳动认知的历史性变革。
（二）马克思主义劳动观的基本观点
马克思主义劳动观的基本观点包括以下三个方面。**，人是劳动的产物，恩格斯指出是劳动创造了人本身；不仅如此，劳动创造了人类生存所必需的全部物质条件和精神条件。马克思说：“任何一个民族，如果停止劳动，不用说一年，就是几个星期，也要灭亡。”劳动是人的生命存在和全部社会活动的前提，作为生命存在的人要解决吃、穿、住的生活问题，必须从事生产劳动，通过劳动改造自然，从大自然中获取生活资料。第二，劳动是人类全部社会关系形成和发展的基础。人们在劳动过程中，一方面同自然界发生关系，另一方面在人们之间又结成了生产关系。第三，劳动是促使社会历史发展的根本推动力量。社会发展的*终决定力量不是精神、意志等，而是人的劳动实践。
学习和掌握马克思主义劳动观及其内涵，是我国社会主义劳动教育观和新时代大学生劳动育人观形成的基础。
三、马克思劳动教育思想
（一）马克思劳动教育思想的形成背景
马克思劳动教育思想源起于马克思对劳动本质的正确理解，是马克思主义理论的重要内容。但是在资本主义机器大工业条件下，劳动发生了异化，异化劳动导致工人遭受肉体的折磨和精神的摧残。为了追逐更多的剩余价值，资本家不断降低工人的工资，甚至大量雇用女工和童工。他们在恶劣的劳动条件下过度劳动，不仅丧失了对自己生活领域内全部生产的支配权，而且失去了受教育的机会和权利。针对无产阶级及其子女难以获得教育的现实困境，马克思、恩格斯在《共产党宣言》中提出：“对所有儿童实行公共的和免费的教育。取消现在这种形式的儿童的工厂劳动。把教育同物质生产结合起来。”除此之外，他们还发现，在资产阶级上层的儿童中存在着只接受理论教育而不从事生产劳动的情形，他们针对这种状况给予了严厉的批判，指出资产阶级所倡导的教育是虚假的理性教育和宗派教育，它就像“空中楼阁”，严重脱离劳动实践，会导致民众成为思想迂腐、政治麻木的人，成为片面发展的人。
（二）马克思劳动教育思想的内涵
马克思指出：“生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的*强有力的手段之一。”因为生产劳动是解放人的手段，它给每一个人提供全面发展的机会。因此，将生产劳动同教育相结合，把技术、知识运用于物质生产，不仅能够提高生产力水平，达到改造社会的效果，还能够造就全面发展的人。
马克思关于劳动教育的主要思想就是“教育与劳动的双向结合”。一方面，劳动应该与教育相结合。劳动创造了人本身，以现代科学技术为基础的生产劳动需要通过教育来为人的全面发展提供条件。另一方面，教育应该与劳动相结合。教育是促进人全面发展的重要途径，与生产劳动相脱节的教育必将导致人的片面发展。在教育与物质生产相结合的基础上，马克思提出了综合技术教育的思想，主张开设专门的技术类、职业技能类院校。综合技术教育使“教育与生产劳动相结合”，成为劳动教育的典型形式。
*终，马克思、恩格斯在吸收卢梭、莫尔等思想家关于劳动教育思想的基础上，提出了科学的劳动观，以劳动的观点分析人类历史的发展规律，研究一定生产方式下人的劳动形态，形成了丰富的劳动教育理论。马克思劳动教育思想对实现人的全面发展具有重要的指导意义。

目录
绪论 1
学习思考题 3
第一章 劳动教育 育人理论篇 4
第一节 马克思主义劳动观 4
第二节 我国社会主义劳动教育观 7
第三节 新时代大学生劳动育人观 10
学习思考题 13
第二章 劳动教育 育人使命篇 14
第一节 劳动教育与我国高等教育使命 14
第二节 劳动教育与我国高等学校使命 17
第三节 劳动教育与我国大学生使命 20
学习思考题 24
第三章 劳动教育 育人组织篇 26
第一节 学习领会国家劳动教育精神 26
第二节 明晰开展劳动教育现存问题 29
第三节 强化高等学校劳动教育组织 33
第四节 协同开展家庭社会劳动教育 36
第五节 劳动教育创新方式基本思考 37
第六节 大学生劳动素养的创新评价 40
学习思考题 43
第四章 劳动教育 育人正观篇 44
第一节 强化劳动育人观 44
第二节 育正劳动价值观 47
第三节 树立正确劳动观 50
第四节 坚持劳动实践观 54
第五节 培育劳动创新观 58
第六节 培养劳动创业观 62
第七节 遵守劳动纪律观 67
第八节 牢记劳动安全观 70
第九节 坚持劳动诚实观 74
第十节 培养劳动团队观 78
第十一节 崇尚劳动奉献观 82
第十二节 享受劳动美学观 85
学习思考题 88
第五章 劳动教育 育人实践篇 90
第一节 开展耕读劳动教育 90
第二节 加强课程劳动教育 94
第三节 拓展实训劳动教育 97
第四节 坚持实践劳动教育 101
第五节 建设劳动文化教育 104
第六节 投身管理劳动教育 107
第七节 创造环境劳动教育 111
第八节 组织服务劳动教育 114
第九节 参加科研劳动教育 118
学习思考题 122
第六章 劳动教育 育人铸魂篇 123
第一节 热爱劳动 胸育情怀 123
第二节 强化劳动 骨育精神 127
第三节 培养劳动 脑育素养 130
第四节 尊重劳动 血育文化 133
第五节 崇尚劳动 心育奋斗 137
第六节 投身劳动 体育实干 140
学习思考题 144
参考文献 145
附录 148
附录1 中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育
的意见 148
附录2 第一*关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》
的通知 153