德裔荷兰儿童文学作家、插画家迪特尔.舒伯特与妻子英格里德.舒伯特作为一对闻名遐迩的图画书创作搭档，似乎对动物世界情有独钟，他们用明净柔和的水彩颜色和无数充满情味的画面细节，为读者奉上了一系列奇妙的动物童话与动物知识故事。

  打开这本图画书，神奇而热闹的感觉扑面而来。丰富多样的动物构成的画面，琅琅上口的韵文译作的句子，很容易吸引低龄儿童的注意。本书在一种轻松的游戏氛围中介绍了近百种动物，也介绍了各种动物的不同习性，以及动物间的相互关系和各种自我保护方式，所有这些内容都是准确的、科学的、合乎认知需求的。然而，有一点非常特别，也非常明确，那就是所有这一切并不需要孩子记住！孩子们可以看过即忘，本书就是让他们看着玩，所要传递的只是动物界的丰富、多样和神奇，通过这种不带任何功利性的阅读体验，孩子们会对大自然更好奇，也更热爱。

低龄儿童需要接受什么

——儿童文学理论家 刘绪源

打开这本图画书，神奇而热闹的感觉扑面而来。封面是几组动物在游戏，这是一种童话的氛围，很能吸引低龄儿童。前后环衬是形成图案结构的近百种动物剪影，这都是书中说到的动物，它们的密集相聚也给小读者以神秘的诱惑。扉页与正文第一页又是动物嬉戏的画———这真是一本童话类的动物故事吗？并不是，这是一本讲动物知识的书，就内容看，它明显是偏向于“认知”的。那为什么要做上述的安排呢？

我曾在许多场合说过，“认知”与“审美”是两种不同的取向，在儿童图画书里就出现了二者的分际。认知的落点是“懂得”，而审美的落点是“愉快”（当然也包括不愉快）。我又说过，六七岁以前还属皮亚杰所说的“前运算阶段”，那还不是认知高度发展的时期，这时候教给孩子的许多“知识”，一则不易理解，二则大都要遗忘。本书作者对此显然是灵犀相通的，书前那些安排既为了吸引想象力正盛的低龄儿童，又巧妙传达了本书的叙述风格——即在一种轻松的游戏氛围中进行。虽然本书介绍了近百种动物，也介绍了各种动物的不同习性，以及动物间的相互关系（包括弱肉强食的关系）和各种自我保护方式，所有这些内容都是准确的、科学的、合乎认知要求的。然而，有一点非常特别，也非常明确，那就是，所有这一切，并不需要孩子记住！他们可以看过即忘，本书就是让他们看着玩，本书所要传递的只是动物界的丰富、多样、神奇，孩子们只要有这种感觉就可以了，别的具体的知识可记可不记，看懂也行看不懂也没关系，懂多懂少都不成问题。为证明我的这一“发现”，我可以提供一个重要证据，那就是书中几乎没有写出任何一种动物的名称，只让看画而不提供名称，那就是不要你硬学硬记（可以让你自己说，能说出多少说多少），只需有个总体感觉就行了。

是不是作者很不负责呢？本想借此教给孩子许多动物知识的家长，很可能对此不满。但这恰恰是作者负责的表现。因为对于低龄儿童来说，外在知识的累积并不重要，现在大量灌输知识，很像学前教育里说的“爬梯训练”（有家长在孩子学步时就训练他爬梯，结果真是比别的孩子爬得好；但到再大些时，所有孩子都爬得一样好了，当初的训练显然是白费力），吃力不讨好，反而会败坏孩子的学习兴趣。那什么才是重要的呢？是自身的提高和训练，如审美能力、想象力、好奇心，对音乐、线条、色彩的敏感，还有情感的丰富，自信、友善、宽容、好胜……还可以举出好多好多。这时的发展，主要就是内在的、自身的、体验性的，而不是外在的、知识性的、记忆性的。本书要传递给儿童的就是动物的神奇，就是对动物世界的总体感觉，这是对大自然的体验（啊，这样看来，这又不像是一本“认知”的书了！）。经过这番体验，他会对大自然更好奇，也更热爱。能达到这一点，本书已功莫大焉。中国的家长和图画书的创作者们也不妨从中吸取营养，以帮助我们的孩子更好、更快乐地成长。

动物有大又有小，神奇动物知多少。

齐聚这里说你好，翻开此页咱去。

谁将从这些蛋里破壳出？

尖尖的嘴巴，还有鳞片在腿部！

五颜六色的是羽毛，坚硬如钉的是甲壳，

光滑细嫩的是皮毛，螺旋蜿蜒的是鳞壳！

有些动物擅游泳，有些喜欢水里藏，

有些浮在水面上，有些小心坐在干地方。

谁滑行？谁飞翔？谁在空中拍翅膀？

谁宁愿躲进深深的穴里不见光？

有些喜欢晒太阳，

有些夜里才精力旺。

有些蹦蹦跳跳跑四方，

有些认为慢慢悠悠才适当！