导言 …………………………………………………………………… 1
第一章 历史回眸：我国课程改革的时代追求
一、 我国课程改革的历史进程…………………………… 8
二、 2001 年课程改革与课程标准 ……………………… 15
三、 2017 年课程改革与课程标准 ……………………… 29
第二章 国际视野：21 世纪的理想课程
一、 未来教育观与课程理念 …………………………… 36
二、 核心素养观与课程目标 …………………………… 37
三、 理解性教学观与课程内容 ………………………… 39
四、 跨学科学习观与课程统整 ………………………… 41
五、 表现性评价观与课程评价 ………………………… 43
第三章 核心素养理念：指向信息时代课程体系的构建
一、 核心素养概念诞生的时代背景 ………………… 48
二、 核心素养内涵的比较研究 ……………………… 51
三、 对核心素养内涵的再认识 ……………………… 59
四、 核心素养与 “双基” 的关系 …………………… 64
五、 核心素养理念下的儿童观 ……………………… 70
六、 核心素养与学习进阶 …………………………… 78
七、 素养本位课程创生 ……………………………… 82
第四章 “新三维目标”：课程核心素养的教学意义
一、 课程核心素养的内涵及主要特征 ……………… 86
二、 课程核心素养与学科核心素养之关系 ………… 91
三、 课程核心素养的教学意义: “新三维目标” ……… 94
第五章 大观念课程与教学：追求概念性理解和核心素养的发展
一、 时代呼唤学科核心素养 ………………………… 104
二、 学科核心素养的本质内涵 ……………………… 105
三、 学科大观念的内涵 ……………………………… 110
四、 大观念课程与教学的历史发展…………………… 116
五、 大观念课程与教学的设计要求…………………… 119
第六章 学科实践教学：让学生像专家一样思考
一、 学科核心素养与学科实践 ………………………… 126
二、 信息时代的学科教育 ……………………………… 131
三、 学科实践教学的基本要求 ………………………… 134
第七章 跨学科学习：为理解而学, 为生活而学, 为学科而学
一、 跨学科学习的时代背景 …………………………… 140
二、 跨学科学习的内涵 ………………………………… 141
三、 跨学科学习的类型 ………………………………… 145
四、 跨学科学习的哲学基础 …………………………… 147
五、 跨学科学习的基本理念 …………………………… 151
六、 素养本位跨学科学习的设计与实施 ……………… 152
第八章 项目学习：做中学, 用中学, 创中学
一、 项目学习的历史发展、 内涵与特征 ……………158
二、 项目学习的理论基础 ……………………………161
三、 项目学习的类型与课程定位 …………………… 167
四、 素养本位项目学习的设计与实施 ……………… 171
第九章 素养本位评价：让学生在表现素养中发展素养
一、 素养本位教育评价观 …………………………… 180
二、 像教练一样思考 ………………………………… 182
三、 确立 “新三维目标” …………………………… 186
四、 设计成功标准 …………………………………… 187
五、 表现性任务设计 ………………………………… 190
六、 表现性事件设计 ………………………………… 193
第十章 教师核心素养与教师课程领导：素养本位课程改革对教师的期待
一、 未来教师 ………………………………………… 198
二、 教师核心素养与教学想象 ……………………… 199
三、 教师行为改进与教学创造 ……………………… 202
四、 让教师成为课程领导者 ………………………… 205
后记 ………………………………………………………213
参考文献 …………………………………………………215导言 …………………………………………………………………… 1
第一章 历史回眸：我国课程改革的时代追求
一、 我国课程改革的历史进程…………………………… 8
二、 2001 年课程改革与课程标准 ……………………… 15
三、 2017 年课程改革与课程标准 ……………………… 29
第二章 国际视野：21 世纪的理想课程
一、 未来教育观与课程理念 ……………………………
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