在落实核心素养的课堂转型中，实施大单元教学成为重要方式。 大单元设计中的“大”体现在哪里？ 大单元设计要“大”到什么程度？如何衡量它够大了？ 大单元设计的具体方法有哪些？难点在哪里？ 大单元设计后的教学如何展开？怎样组织？ 大单元教学需要持续一段时间，在这个过程中，应该如何及时有效地进行评估？ ………… 本书梳理了北京市十一学校教师对大单元教学的思考与实践。30篇鲜活案例，包含语文、数学、英语等12个学科，涉及教学目标的确定、核心任务的设计、大单元的重构、学习工具和学习资源的开发，以及诊断与评估等方面，系统阐明大单元设计的具体路径和方法，帮助教师破解实践中的难题与困惑。在落实核心素养的课堂转型中，实施大单元教学成为重要方式。 大单元设计中的“大”体现在哪里？ 大单元设计要“大”到什么程度？如何衡量它够大了？ 大单元设计的具体方法有哪些？难点在哪里？ 大单元设计后的教学如何展开？怎样组织？ 大单元教学需要持续一段时间，在这个过程中，应该如何及时有效地进行评估？ ………… 本书梳理了北京市十一学校教师对大单元教学的思考与实践。30篇鲜活案例，包含语文、数学、英语等12个学科，涉及教学目标的确定、核心任务的设计、大单元的重构、学习工具和学习资源的开发，以及诊断与评估等方面，系统阐明大单元设计的具体路径和方法，帮助教师破解实践中的难题与困惑。在落实核心素养的课堂转型中，实施大单元教学成为重要方式。 大单元设计中的“大”体现在哪里？ 大单元设计要“大”到什么程度？如何衡量它够大了？ 大单元设计的具体方法有哪些？难点在哪里？ 大单元设计后的教学如何展开？怎样组织？ 大单元教学需要持续一段时间，在这个过程中，应该如何及时有效地进行评估？ ………… 本书梳理了北京市十一学校教师对大单元教学的思考与实践。30篇鲜活案例，包含语文、数学、英语等12个学科，涉及教学目标的确定、核心任务的设计、大单元的重构、学习工具和学习资源的开发，以及诊断与评估等方面，系统阐明大单元设计的具体路径和方法，帮助教师破解实践中的难题与困惑。在落实核心素养的课堂转型中，实施大单元教学成为重要方式。 大单元设计中的“大”体现在哪里？ 大单元设计要“大”到什么程度？如何衡量它够大了？ 大单元设计的具体方法有哪些？难点在哪里？ 大单元设计后的教学如何展开？怎样组织？ 大单元教学需要持续一段时间，在这个过程中，应该如何及时有效地进行评估？ ………… 本书梳理了北京市十一学校教师对大单元教学的思考与实践。30篇鲜活案例，包含语文、数学、英语等12个学科，涉及教学目标的确定、核心任务的设计、大单元的重构、学习工具和学习资源的开发，以及诊断与评估等方面，系统阐明大单元设计的具体路径和方法，帮助教师破解实践中的难题与困惑。在落实核心素养的课堂转型中，实施大单元教学成为重要方式。 大单元设计中的“大”体现在哪里？ 大单元设计要“大”到什么程度？如何衡量它够大了？ 大单元设计的具体方法有哪些？难点在哪里？ 大单元设计后的教学如何展开？怎样组织？ 大单元教学需要持续一段时间，在这个过程中，应该如何及时有效地进行评估？ ………… 本书梳理了北京市十一学校教师对大单元教学的思考与实践。30篇鲜活案例，包含语文、数学、英语等12个学科，涉及教学目标的确定、核心任务的设计、大单元的重构、学习工具和学习资源的开发，以及诊断与评估等方面，系统阐明大单元设计的具体路径和方法，帮助教师破解实践中的难题与困惑。在落实核心素养的课堂转型中，实施大单元教学成为重要方式。 大单元设计中的“大”体现在哪里？ 大单元设计要“大”到什么程度？如何衡量它够大了？ 大单元设计的具体方法有哪些？难点在哪里？ 大单元设计后的教学如何展开？怎样组织？ 大单元教学需要持续一段时间，在这个过程中，应该如何及时有效地进行评估？ ………… 本书梳理了北京市十一学校教师对大单元教学的思考与实践。30篇鲜活案例，包含语文、数学、英语等12个学科，涉及教学目标的确定、核心任务的设计、大单元的重构、学习工具和学习资源的开发，以及诊断与评估等方面，系统阐明大单元设计的具体路径和方法，帮助教师破解实践中的难题与困惑。在落实核心素养的课堂转型中，实施大单元教学成为重要方式。 大单元设计中的“大”体现在哪里？ 大单元设计要“大”到什么程度？如何衡量它够大了？ 大单元设计的具体方法有哪些？难点在哪里？ 大单元设计后的教学如何展开？怎样组织？ 大单元教学需要持续一段时间，在这个过程

前言
第一辑 教学目标：学习之旅的目的地
单元学习目标的动态调适
教学目标的确定
单元教学目标要聚焦学科大概念
精准设计学习目标
第二辑 核心任务：在意义体验中沉淀核心素养
核心任务的诞生
设计核心任务，锻炼学生的思维能力
《有理数》单元的“二进制”学习任务
三个子任务，助力从活动设计走向单元设计
从核心任务的进化到学习重心的转移
用真实的学习任务激发学习内动力
第三辑 单元重构：把学习的过程还给学生
如何激发学习兴趣，开展单元学习
在英语大单元教学中，如何用工具支持学生学习
换一种方式学思想政治
在完成大单元学习任务中涵养核心素养
发现元素周期的“律”：以学习为中心的情境任务
子任务设计助力从教走向学
第四辑 学习工具与学习资源：学习发生在哪里，工具、资源就出现在哪里
量规：重要的学习工具和资源
如何帮助学生完成自主学习
科学探究：地震中的高楼生存密码
工具的力量
课程资源助力历史学科核心素养落地
帮助学生探寻适合自己的健康之路
第五辑 诊断与评估：帮助学生成为更好的学习者
善用案例、量规，促进学生自评、互评
有效设计作业，实现精细诊断
如何找到学生自主学习的起点
从教走向学中的增值评价及其可视化探索
以真实情境命题，诊断学生的问题解决能力
基于真实科技前沿情境的物理诊断命题
做好学科诊断分析，促进学习增值
学科会诊，助力学生高考前的“最后一公里”
后 记前言
第一辑 教学目标：学习之旅的目的地
单元学习目标的动态调适
教学目标的确定
单元教学目标要聚焦学科大概念
精准设计学习目标
第二辑 核心任务：在意义体验中沉淀核心素养
核心任务的诞生
设计核心任务，锻炼学生的思维能力
《有理数》单元的“二进制”学习任务
三个子任务，助力从活动设计走向单元设计
从核心任务的进化到学习重心的转移
用真实的学习任务激发学习内动力
第三辑 单元重构：把学习的过程还给学生
如何激发学习兴趣，开展单元学习
在英语大单元教学中，如何用工具支持学生学习
换一种方式学思想政治
在完成大单元学习任务中涵养核心素养
发现元素周期的“律”：以学习为中心的情境任务
子任务设计助力从教走向学
第四辑 学习工具与学习资源：学习发生在哪里，工具、资源就出现在哪里
量规：重要的学习工具和资源
如何帮助学生完成自主学习
科学探究：地震中的高楼生存密码
工具的力量
课程资源助力历史学科核心素养落地
帮助学生探寻适合自己的健康之路
第五辑 诊断与评估：帮助学生成为更好的学习者
善用案例、量规，促进学生自评、互评
有效设计作业，实现精细诊断
如何找到学生自主学习的起点
从教走向学中的增值评价及其可视化探索
以真实情境命题，诊断学生的问题解决能力
基于真实科技前沿情境的物理诊断命题
做好学科诊断分析，促进学习增值
学科会诊，助力学生高考前的“最后一公里”
后 记前言
第一辑 教学目标：学习之旅的目的地
单元学习目标的动态调适
教学目标的确定
单元教学目标要聚焦学科大概念
精准设计学习目标
第二辑 核心任务：在意义体验中沉淀核心素养
核心任务的诞生
设计核心任务，锻炼学生的思维能力
《有理数》单元的“二进制”学习任务
三个子任务，助力从活动设计走向单元设计
从核心任务的进化到学习重心的转移
用真实的学习任务激发学习内动力
第三辑 单元重构：把学习的过程还给学生
如何激发学习兴趣，开展单元学习
在英语大单元教学中，如何用工具支持学生学习
换一种方式学思想政治
在完成大单元学习任务中涵养核心素养
发现元素周期的“律”：以学习为中心的情境任务
子任务设计助力从教走向学
第四辑 学习工具与学习资源：学习发生在哪里，工具、资源就出现在哪里
量规：重要的学习工具和资源
如何帮助学生完成自主学习
科学探究：地震中的高楼生存密码
工具的力量
课程资源助力历史学科核心素养落地
帮助学生探寻适合自己的健康之路
第五辑 诊断与评估：帮助学生成为更好的学习者
善用案例、量规，促进学生自评、互评
有效设计作业，实现精细诊断
如何找到学生自主学习的起点
从教走向学中的增值评价及其可视化探索
以真实情境命题，诊断学生的问题解决能力
基于真实科技前沿情境的物理诊断命题
做好学科诊断分析，促进学习增值
学科会诊，助力学生高考前的“最后一公里”
后 记前言
第一辑 教学目标：学习之旅的目的地
单元学习目标的动态调适
教学目标的确定
单元教学目标要聚焦学科大概念
精准设计学习目标
第二辑 核心任务：在意义体验中沉淀核心素养
核心任务的诞生
设计核心任务，锻炼学生的思维能力
《有理数》单元