本书从教师怎样做好学生的幼小衔接，怎样做好教学，怎样建立习惯，怎样引导阅读，怎样进行班级文化建设，怎样做好家校合作，教师怎样安排自己更具意义的人生等方面为小学教师提供启发和建议，就社会普遍关注的幼小衔接、习惯养成、心理健康、读书、家校合作、性教育、美育等话题进行了深度的分析和阐述。希望能够帮助到我们敬爱的小学教师读懂小学生，使教师这一特殊的职业生涯更具意义。本书从教师怎样做好学生的幼小衔接，怎样做好教学，怎样建立习惯，怎样引导阅读，怎样进行班级文化建设，怎样做好家校合作，教师怎样安排自己更具意义的人生等方面为小学教师提供启发和建议，就社会普遍关注的幼小衔接、习惯养成、心理健康、读书、家校合作、性教育、美育等话题进行了深度的分析和阐述。希望能够帮助到我们敬爱的小学教师读懂小学生，使教师这一特殊的职业生涯更具意义。

序
第一章 变化最大的小学六年
·如何应对幼小衔接的问题？
·怎样迎接一年级的学生？
·低年级的纪律怎么抓？
·“恼人”的三年级和“成长”的四年级
·“暗流涌动”的五、六年级
第二章 怎样帮助小学生建设自己的班集体？
·引导学生感受和认识自己与班集体的关系
·班级建设要突出集体的资源和优势
·怎样安排班干部？
·班集体建设不要忽视美育的作用
第三章 守好课堂这块阵地
·课堂教学案例1：《看瓜》给孩子的启示
·课堂教学案例2：画嘴
·课堂教学案例3：角色体验见真情——《儿子们》的教学片段赏析
·课堂教学案例4：品味“共读”之歌
·课堂教学案例5：聆听“点评”之歌
·课堂教学案例6：营造“智慧”之歌
第四章 这样的学生是问题学生吗？
·在老师眼中，学生的问题表现在哪些方面？
·将看到的问题重新分类
第五章 怎样帮助小学生养成好习惯？
·给小学生一个可以理解的理由和目标
·明确养成一个好习惯的目标到底是谁的
·帮助小学生形成好习惯，方法要具体可操作
第六章 怎样才是用对了“表扬”和“批评”？
·任何评价的前提都是尊重
·评价的终极目标是激发学生进步的内在动机
·学习成绩不是唯一的评价标准
·评价中所传递的价值观
·评价要具体化
第七章 引导学生爱上并坚持阅读与写作
·低年级“写话”能力的培养——用“读写绘”替代“抄写背”
·建设我们的书香教室——环境营造很重要
·阶梯阅读，逐步建起写作之塔
·如何激发、引导学生投入写作？
·引导学生讲评作文——让孩子学习鉴赏
第八章 摆正家庭教育的位置，让家校真正合作
·明确学校教育与家庭教育对于学生发展的不同作用
·怎样引导家长与学校合作促进学生的发展？
·教师也应该具备家庭教育的相关知识
·家校合作中要避免“越界”
第九章 小学阶段应为初中做好哪些准备？
·少年期并不必然成为危险期
·人们误解了儿童期的教育
·儿童期应该做好哪些准备？
·如何看待小学生的性教育？
第十章 小学教师怎样规划自己的人生？
·做教师是你自己的选择吗？
·总是和小孩儿在一起就应该像小孩儿吗？
·是从职业中汲取营养还是被掏空？
·教师职业是被动的还是主动的？
·教师的人生价值与其他职业有什么不同？
·教师怎样获得自己的幸福？序
第一章 变化最大的小学六年
·如何应对幼小衔接的问题？
·怎样迎接一年级的学生？
·低年级的纪律怎么抓？
·“恼人”的三年级和“成长”的四年级
·“暗流涌动”的五、六年级
第二章 怎样帮助小学生建设自己的班集体？
·引导学生感受和认识自己与班集体的关系
·班级建设要突出集体的资源和优势
·怎样安排班干部？
·班集体建设不要忽视美育的作用
第三章 守好课堂这块阵地
·课堂教学案例1：《看瓜》给孩子的启示
·课堂教学案例2：画嘴
·课堂教学案例3：角色体验见真情——《儿子们》的教学片段赏析
·课堂教学案例4：品味“共读”之歌
·课堂教学案例5：聆听“点评”之歌
·课堂教学案例6：营造“智慧”之歌
第四章 这样的学生是问题学生吗？
·在老师眼中，学生的问题表现在哪些方面？
·将看到的问题重新分类
第五章 怎样帮助小学生养成好习惯？
·给小学生一个可以理解的理由和目标
·明确养成一个好习惯的目标到底是谁的
·帮助小学生形成好习惯，方法要具体可操作
第六章 怎样才是用对了“表扬”和“批评”？
·任何评价的前提都是尊重
·评价的终极目标是激发学生进步的内在动机
·学习成绩不是唯一的评价标准
·评价中所传递的价值观
·评价要具体化
第七章 引导学生爱上并坚持阅读与写作
·低年级“写话”能力的培养——用“读写绘”替代“抄写背”
·建设我们的书香教室——环境营造很重要
·阶梯阅读，逐步建起写作之塔
·如何激发、引导学生投入写作？
·引导学生讲评作文——让孩子学习鉴赏
第八章 摆正家庭教育的位置，让家校真正合作
·明确学校教育与家庭教育对于学生发展的不同作用
·怎样引导家长与学校合作促进学生的发展？
·教师也应该具备家庭教育的相关知识
·家校合作中要避免“越界”
第九章 小学阶段应为初中做好哪些准备？
·少年期并不必然成为危险期
·人们误解了儿童期的教育
·儿童期应该