李永智，上海市教育委员会副主任。复旦大学新闻传播学博士，清华大学工商管理硕士。曾任中国驻美国大使馆外交官、东华大学副校长。教育部第二届教育信息化专家组成员。教育部科技司教育信息化发展战略咨询专家组成员。长期从事教育管理及教育信息化研究和相关工作。中国工程院重大咨询项目主研人员之一。主持、参与多个部级网络舆情系统建设。参与主编《中国教育网络舆情发展报告》，著有《互联网+时代的教育治理》《从改善到改变——美国教育信息化案例分析与思考》。

２０１６ 年，ＯＥＣＤ 开展的对教师教学和职业发展情况的调查显示，上海学生的高成就与教师的高素养相关，然而要求学生用信息技术完成作业或学习任务的不到国际均值的一半。美国Ｔａｂｌｅａｕ 技术推广官Ｍａｃ Ｂｒｙｌａ 在２０１８ 年度数据峰会上指出：“２１ 世纪，数据素养将成为最为重要的技能之一，我们坚信这种新的技能将改变世界。”面向未来，数据素养也理应成为中美教师专业发展共同的新视点。在美国的６０ 天，我们强烈地感受到：如果我们只专注于整合技术，而不是创造与我们想要培养的学生类型相一致的强大学习体验，我们将继续使用更昂贵的工具使教育与未来社会的步调相一致。技术可以实现强大的学习，但是没有任何东西可以替代基于独特背景、优势和兴趣设计真实学习体验的教师。那么美国教师是如何提升信息交流技术能力的？

（一） 教育技术教练帮助教师成为创新者

在美国学习期间，我们对中美教师标准进行比较研究，发现中美教师在针对对象、体系结构、能力维度、标准评估等四方面存在不同，而其中美国的教育技术教练引起了我们的关注。

教育技术教练同时也是教学技术专家。他们的主要任务是通过确定教学需要、进行目标设定，在活动中对教师进行指导，引导他们基于教学实践进行设计，进一步关注他们在课堂中的实施，最后形成有效的反思，从而进一步确定下一阶段需要解决的教学需要。教育技术教练也培养数字化负责人，培养基于探究的问题解决技巧，建设数字化学习的文化，帮助教师成为创新者。

所以，教育技术教练必须成为终身学习者，具有很高的综合素养与能力，他们深入整合技术的内容和教学共识，并精通现有的和新兴的教育技术；教育技术教练必须成为有远见的领导者，具有强大的解决问题的能力、研究和计划的能力，协助规划区域的战略计划，支持整个教学环境的转型变革，并管理学校和教室的变革进程；教育技术教练必须成为课程与教学的专家，具有多年实际教学的经验，能指导教师开展分层教学、组织个性化学习、实施基于数据的评估。此外，教育技术教练还必须具备培训教学人员，与学生、家长和企业建立和保持有效工作关系的能力。__以伊利诺伊州为例，教育技术教练归属于每个学区的教学技术部。例如在１３５ 学区，教学技术部共有成员１０ 人，其中教育技术教练３ 名，他们服务于５３００ 名从幼儿园至８ 年级的学生。美国的教育技术教练可以通过网上申请，学区考核录用。据美国相关部门统计与预测，教育技术教练的平均年薪为６２２７０ 美元，工作前景非常好。

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