郭华，北京师范大学教育学部教授、博士生导师，北京市新世纪社科理论人才“百人工程”培养人选，教育部新世纪优秀人才，国家教材委员会专家委员会委员，教育部跨学科教学指导专委会委员，义务教育课程修订综合组核心成员、义务教育课程标准框架研制组组长。主要研究课程与教学论、教育社会学等。著有《教学认识论》（合著）、《教学社会性之研究》、《静悄悄的革命——日常教学生活的社会建构》、《课堂沟通论》、《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》（合著）等，代表性论文有《带领学生进入历史：“两次倒转”教学机制的理论意义》《深度学习及其意义》等。 

第一辑 教与学永远统一 

教学即 “讲理” 3

教学：教与学永远统一 9

在“两次倒转”中实现教与学的统一 14

教学改革的初心与坚守 21

教学方式变革要在“转化”上下功夫 30

新媒体时代的教学及教学变革 33

第二辑 让学生进入课程 

知识是个百宝箱 43

学校知识选择的双重视角 50

“讲理”：建立学生与知识的意义联系 54

什么是有意义的教学 62

让学生进入课程 69

让核心素养真正落地 72

以新课程精神持续深化教学改革 75

“走班制”：从“班”到“个人” 82

第三辑 教, 为学生发展而自觉 

知道“什么不需要教”很重要 89

上课与学生经验 92

单元备课与“胸有成竹” 95

教, 为学生发展而自觉 98

增强教师对全部课程的“意识” 101

学校不可以“学”代“教” 104

如何改进学校整体的教学 107

聚焦学生活动的整体设计 110

第四辑 深度学习之 “深” 

教学不只是“传递” 117

深度学习与课堂教学改进 120

深度学习之“深” 127

深度学习的价值 135

深度学习的五个特征 140

深度学习的关键是真正落实学生的主体地位 149

种子课：深度学习的样子 157

第五辑 分科背景下的综合学习 

跨学科主题学习应该怎么做 165

项目学习既是课程形态又是教学策略 174

项目学习是对学科教学的解蔽 177

分科背景下的综合性学习 186

校本课程：亟待厘清的几个问题 192

第六辑 好课燎原的教研秘密 

见证教研的力量 201

好课燎原的教研秘密 208

公开课：日常教学的理想化及合法化 218

纪念主体教育实验30周年 225

在“书院”中读书、思考、讨论 233

第七辑 教师是课程改革真正的主人

教师是课程改革真正的主人 239

课程改革如何得到教师的支持 245

明确专家的职责 250

教师的意义感和幸福感从哪里来 255

教育家发现之旅 263

教育家成长：没有终点的旅程 265

第八辑 平等的师生关系 

我们今天如何谈师德 273

平等的师生关系与开放的教学 276

儿童·孩子·学生 279

为学术的人生

——缅怀恩师王策三先生 283

我与黄济先生二三事 295

世界上没有两片相同的叶子 302

好的教育都是相似的 307

后 记 317