徐尚昆 博士，中国人民大学国家发展与战略研究院研究员，教授，博士生导师，获北京市教学成果一等奖、国家教学成果二等奖、中国人民大学教学创新奖。主要研究领域：教育改革与发展、教育测量与评价、制度变迁与国家治理等。主持国家自然科学基金、教育部人文社科基金、北京市社会科学基金等国家及省部级项目10余项，在国内外期刊发表学术论文50余篇，出版专著及教材7部。 

杨汝岱 博士，北京大学经济学院博雅学者，教授，博士生导师，教育部长江学者特聘教授，中国经济学年会秘书长，入选国家首批“青年拔尖人才支持计划”（万人计划），教育部“青年长江学者”。主要研究领域：教育与增长、教育政策与教育改革、发展经济学等。主持国家社会科学基金重大招标项目、国家自然科学基金、教育部人文社科基金10余项，在国内外学术期刊发表学术论文70余篇。

郝保伟 博士，北京市教育科学研究院副研究员，北京师范大学教育学博士，获2017年北京市基础教育教学成果奖一等奖。研究方向为教育改革与评价、教师发展、教育政策等。主持教育部教育科学规划课题、北京市教育科学规划重点课题5项，作为核心成员参与的教育部、北京市教委委托课题60余项，发表学术论文20余篇，出版个人专著2部，合著2部，参编10部。

三、坚持素养导向，考查关键能力，服务创新人才培养

培养拔尖创新人才是国家、民族长远发展的大计，是有效应对世界百年未有之大变局、强化现代化建设人才支撑的重大举措。习近平总书记要求，要更加重视人才自主培养，更加重视科学精神、创新能力、批判性思维的培养培育。要更加重视青年人才培养，努力造就一批具有世界影响力的顶尖科技人才。正是在这样的背景下，坚持素养导向，加大关键能力的考查力度，服务拔尖创新人才培养，是高考命题改革的主要方向。

学科素养是在一个又一个的真实情境中通过完成特定的学科任务而展现出来或生成的综合品质，高考命题的“素养导向”就是通过特定的情境创设，考查学生调动、运用必备知识与关键能力、思维方法与思维品质、情感态度与价值观高质量完成特定学科任务的综合表现。因学科素养本身具有的内在性和综合性特征，使得其较难被直接观测和考查，尤其是在高考这种纸笔测试中较难全面、有效地考查学科素养。因此，学科素养在高考中的考查往往通过观测学生调动所学知识、运用关键能力完成特定学科任务时所表现出来的关键行为来实现。必备知识是高中学习阶段的核心任务，其重要性无须赘言。但需要特别指出的是，如果仅仅停留在对必备知识简单学习或占有的层面上，那么无论知识掌握得有多全面、多牢固，也将会越来越难以应对学科素养导向下的高考命题改革，这是因为，缺乏关键能力的必备知识将是零碎的、僵化的乃至盲目的，它们很难系统、综合且有效地去解决一个又一个特定的学科任务。当然，这绝不是要否定必备知识的重要性，更不是要将必备知识和关键能力割裂乃至对立起来，任何脱离必备知识来谈关键能力不仅是机械的，而且是错误的。这里想要表达意思是，对于新高考而言，没有必备知识是不行的，但如果仅仅只有必备知识也是不行的。我们必须打破传统的以知识占有为唯一目标的学习惯性和思维方式，在夯实必备知识的基础上，注重关键能力的训练和培养，并在一个又一个的特定学科任务中去提高自身的学科素养。只有这样，我们才能更好地去应对新高考改革，而这也是新高考改革所倡导的从“知识立意”向“素养立意”转换的内在要求。

基于以上分析，关键能力成为当前高考命题的考查重心和考查要求，主要考查学生的知识获取、实践操作以及思维认知等方面的高阶思维能力，把考查的重点放在学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决实际问题的能力上，聚焦于思维过程和思维品质的考查。思维品质是指智力活动特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现，其实质是人的思维的个性特征，反映了个体智力、思维水平和思维能力的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性6 个方面。2023 年高考试题深化基础性，增强综合性、应用性和创新性，进一步强化试题的开放性与探究性，加大关键能力考查力度，尤其是突出思维品质与创新能力的重要性，服务拔尖创新人才培养，正向引导高中教学，助力“双减”政策落地，降低“机械刷题”和题海战术的收益。2023 年高考命题坚持创新人才培养在我国教育改革事业全局中的核心地位，进一步加大了科学精神、创新能力和批判性思维等创新人才培养要素的考查力度。2023 年高考重点考查的关键能力包括但不限于信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与辩证思维、语言组织与表达等。

（一）信息获取与加工

信息识别、获取与加工是解决问题的基础能力，在高考中越来越重要，它包含信息的获取与识别、信息的处理与分析等。要求学生能辨识模型、图表、数据、文本中的各种类型信息，从中提取关键内容，建立关键信息之间的逻辑关联，并与有关已学知识进行嫁接整合，是思维过程中的第一道关卡。高考命题，通过文字、图形、表格等方式呈现试题，加大试题信息的广度和容量，考查学生从多种形式呈现的丰富材料中“定位、识别、筛选、分类、概括、连接、转述”关键信息的能力。其中，筛选是指区分有效与无效、主要与次要、排除干扰信息，识别关键信息，一般体现为分析的过程；概括是指从个别到一般、从多到一的归纳过程以及从个别到个别或从一般到一般的类比过程；连接是指在关键信息间建立简单的逻辑关系，形成完整一贯的逻辑链条与关系，一般表现为推理的过程；转述包括图文转化，数形转化，句式转换，立场转换，坐标转换等，主要体现为理解过程。

以语文学科为例，2023 年高考命题加大试题信息的广度和容量，试题材料呼应教材，题干设问、答案设计注意与教材中的重点内容建立知识连接，考查学生从多种形式呈现的材料中筛选、分类、概括、连接、转述关键信息的能力。2023 年新课标Ⅰ卷信息类文本阅读摘编自赫克托·麦克唐纳《后真相时代》一文，通过西方媒体在关于拉美地区藜麦生产和消费的报道中大量使用“竞争性真相”，试题通过这一事例引导考生深入思考信息时代理性分析和审慎判断的重要性，重点考查学生定位获取、分析整合信息的能力，进行正确推理判断的能力，识别选项推理谬误的能力。

以数学学科为例，2023 年高考数学试卷对信息整理能力的考查主要表现为：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，求得运算结果；考查聚焦在3个方面的要求：会根据概念、法则、公式进行识别筛选、变形和数据处理；能根据问题的条件，寻找与设计合理、简捷的运算途径；根据要求对数据进行估计和近似计算。如新课标Ⅰ卷第17 题以正弦定理、同角三角函数基本关系式、解三角形等数学内容，考查数学运算素养。新课标Ⅱ卷第22 题和全国甲卷理科第21 题，将导数与三角函数巧妙地结合起来，通过对导函数的分析，考查函数的单调性、极值等相关问题，通过导数、函数不等式等知识，考查分类讨论的思想，化归与转化的思想。数学试题中有非常多的试题都是通过数据场景来考查学生的信息获取与加工能力。

以英语学科为例，2023 年高考全国卷精选语篇，扩大选材范围和材料类型，强调对文章整体结构和关键信息的理解能力，同时阅读部分则进一步考查考生对语篇重要细节信息和关键信息的理解、推断、归纳和概括等能力。2023 年高考英语试卷直接考查基础语言知识的题型包括完形填空、语法填空、短文改错等。这些题型考查考生对英语词法、句法以及语篇知识的掌握运用情况；考生需要在快速获取信息、正确理解语篇主旨大意的基础上，重点关注在具体语境中不同词语、句子与整个篇章结构之间的联系；听力和阅读部分未直接考查基础的语言知识，而是强调语言知识在具体应用情境中的综合运用，比如听力部分要求考生能够辨析有关日常生活话题的简短对话或独白，需要考生基于真实的语言交际情境，运用交际语言知识和会话原则作答，而阅读部分主要考查考生对语篇的阅读理解能力，要求考生能够理解语篇主旨要义和文中具体信息，根据上下文识别、辨析、推断单词或短语的含义，能够根据所读内容做出判断和推理，理解文章的基本结构，理解作者的意图、观点和态度等。语言运用部分考查在阅读理解基础上运用词汇和语法的能力。

以文科学科（历史、思想政治、地理）为例，2023 年高考文科综合试题聚焦考查学生对材料信息获取、识别、甄选、加工和阐释的能力，通过呈现多维度、多角度、立体化的材料，加强对信息加工、逻辑推理等关键能力的考查，引导学生突破思维定式，透过现象看本质。文科综合新课标卷第42 题是一道中外结合的试题，以20 世纪90 年代以来中美两国处理与周边国家关系的不同方式设置问题情境，要求学生从材料中提取有效历史信息，考量具体的时空环境，结合所学知识予以解读，在归纳概括的基础上进行比较分析，透过纷繁的历史现象看到本质，综合考查学生最大限度地获取有效信息、开展论证和探讨问题的能力。全国甲卷第41 题引入学术界近年来对《塞尔登中国地图》的研究成果，从绘制方法、图像内容、流传收藏等角度立体描述了该地图的史料价值，要求学生根据材料信息判断该地图为中国人所绘制的依据，对判断、推理等逻辑思维能力进行了较好的考查。全国乙卷第34 题围绕20 世纪30 年代美国法西斯组织活动猖獗的史实创设情境，考查学生在找准题干关键信息的基础上调动所学知识进行推理判断的能力。

以理科学科（物理、化学、生物）为例，2023 年高考理科学科试题同样突出了对信息识别和加工能力的考查，要求考生能够准确理解试题信息，运用数据表格、变化曲线、结构模型图等信息呈现方式，考查考生从这些信息中提取和筛选关键数据，进行数据转化，将题干重要信息进行识别和加工并与所学知识进行匹配和运用，进而分析和解决实际问题的能力。化学试题创新试题呈现方式，要求学生能够阅读和理解文本、符号、图形、表格等信息，深度挖掘数据，客观全面地提取有效信息，准确概括和描述所涉及现象的特征及其相互关系，透过现象看本质，发现信息中蕴含的规律或原理。新课标卷第13 题呈现一个自变量下的多个因变量变化过程图，考查学生从图中提取和加工实验数据的能力；新课标卷第9 题以图文形式呈现由多种元素构成的晶体的结构，选材新颖前沿，考查学生在理解掌握物质结构与性质知识的基础上，进行图文阅读分析与信息判断的能力。物理试题注重信息获取与加工能力的考查，全国乙卷第21 题考查从文本中获取信息，“当物块从木板右端离开时”包含了物块的位移等于木板的位移与木板长度的和、物块的速度大于木板的速度等信息，这些信息都是解决问题的关键；北京卷第14 题，题目给出了接收器接收到的光的频率公式，这个公式对学生来讲是陌生的，这就考查了学生接受并应用新信息的能力；全国甲卷第21 题考查学生从物理图像中获取信息的能力，第18 题考查从题图中获取信息的能力，利用电场线的分布情况，确定粒子可能的运动轨迹；江苏卷的第1 题、第5 题、第6 题也考查了从题图中获取信息的能力，在第7 题中还加入了干扰信息“四条腿与竖直方向的夹角均为θ ”，考查学生从众多信息中提取有效信息的能力。