覃弘，生于1967年12月，本科，高级职称，贵州省、贵阳市名校长，省教育智库，一直从事思想政治教育教学和学校工作。
　　曾主持过多个省市各级课题研究；领衔贵阳市区集团化办学探索；主持贵州省、贵阳市名校长工作室，助力多名校长成长和多所学校发展，被评为贵阳市优秀校长、全国优秀教育工作者。先后独立或与团队合作完成著作《有效父母》《校本研修的方法与途径》《优化家庭教育资源》《品格的力量》《培养孩子的自控力》等，渗透法教育教学设计入选《贵州省中小学学科教学渗透法制教育优秀成果选编》，多篇教育教学科研论文及教学设计发表或获奖。
　　秉持“生本师源”的教育理念、“德仁治学开放兼容奠基人生”的办学思想，纵深推进素质教育，奠基孩子的多彩人生。所在的贵阳市南明区尚义路小学，先后获得全国红旗大队，全国啦啦操实验学校，全国足球、篮球示范校；贵州省实施素质教育先进学校、贵州省青少年科技特色学校、贵州省文明校园、贵州省安全文明校园等荣誉称号。

　　近年来，随着国际教育领导理论的不断引入，在我国实施素质教育和课程改革的背景下，中小学校长领导力也逐渐引起了我国理论研究者和实践工作者的关注。再加上我国由于地域经济的限制，使得各个学校的办学条件、师资水平都不均衡，由此便出现了弱校和强校之分。
　　随着教育改革的不断深入，我国各级政府开始关注薄弱学校，并制定了一些扶持政策，以改善当前薄弱学校的现状，保证教育质量，加快我国教育改革的速度。薄弱学校的改进是教育发展的必然要求，校长领导力在薄弱学校的改进过程中发挥着重要作用。校长作为学校的首席执行官，是学校这个团队的领导者。校长作为中小学的灵魂人物，也是实现由弱校到强校的关键力量。一个好的领导者是学校发展的关键，处于学校发展的主导地位，控制着学校发展的命脉，能够大限度地激发教职工的积极性，充分挖掘教师潜力，将学校带入良性循环发展的轨道上。也就是说，只要不断地提升校长的领导力，就能在一定程度上提升学校的管理水平，实现弱校到强校的转变。

　　《“弱校”精准帮扶视域下的小学校长领导力研究》：
　　一、存在的问题
　　（一）缺乏对教学领导力的意识
　　小学校长站在学校教育发展改革的最前沿，应该根据本校的实际发展情况明确一个正确合理的办学思路，深入教学一线，校长应该担任好这一责任，要以发展全校为主要任务。
　　就目前的发展情况来看，教育教学改革文件对校长应该担任的职责提出了以下几种要求。主要包括：校长应该根据本校的实际发展情况制定科学合理的教学方案，选择合理的教材，开发校本课程，开展合适的专业发展活动。
　　校长作为学校的领导、教学者，要求其应该具有较强的教学领导意识，虽然，没有明确要求精通全方位的知识，但应该具有较强的专家权和参照权，要有一颗热爱教学领导的心。然而，就目前的实际工作情况来看，现有的校长认为管理学校就是为了保证校园内不出现任何的问题，盲目地认为教学工作都是由专门的人来负责，所以不需要自己担心，从而把工作重心和精力放在学校的其他事务上。比如，目前，绝大多数的校长很少关注学校的教学以及课程资源的开发，也较少关注学校各项教学任务的执行和落实研究学校的校本化课程，更少深入到教学一线观摩参与学校的听评课以及学校的教学教研活动，当然，还有部分校长对于本校教师职工的任课情况、工作任务不够了解，更别提与教师职工构建良好的合作关系了。导致这些问题的主要原因就是，对于教学领导力的内涵认识不够，更别提如何提升教学领导力了。
　　（二）教学领导实践经验不足
　　校长的教学领导在学校各项工作中处于一个核心地位，对于提升整个学校能力具有非常重要的作用。结合当前的学校情况发现，绝大多数的校长都是将工作重心和精力放在了处理学校的行政事务上，而对学校的教学教育和课程情况只是象征性地关注，只是走形式，并没有落到实处。
　　现阶段，绝大多数的教师对校长的教学领导力还不够信任，当然，在构建关系上还是欠缺一点。大部分的教师都将校长的教学领导力当作是一种行政手段，尤其是他们盲目地认为，校长参与听评课只是用来检测他们的教学成果的手段。大多数教师觉得他们的校长对于“学校的日常事务安排”占用的时间最多，部分教师表示，他们的校长“在应付上级部门的检查”上所花费的时间最多。尤其是还有部分教师表示在日常工作中，校长在评价教师和学生方面所耗费的时间最多，而在课堂教学的开展方面所投入的时间和经费略显不足。就目前的工作现状来看，我国小学校长并没有把足够的精力和教育资源投入到教学管理工作中。
　　（三）教育教学质量评价指标简单化
　　一个有效的教学评价制度是一个学校发展中最重要的组成部分，是学校发展不可缺少的一部分。新课程主要强调评价的教育调控发展功能，注重使被评价者均可以得到更好的发展，尊重学生的个体差异性，维护学生的自信心，要求校长根据现实情况采用多元化的评价机制，促进学校教育的快速发展。
　　然而，从当前的情况来看，绝大多数的学校还是沿用传统的评价方法来衡量教师的教育质量和学生的学习成绩，比如：分数评价方法，主要就是采用考试的方法来反映和评价教师的教育质量和学生的学习成绩，从而划分出教师的好坏、学生的好坏。虽然，传统的评价方法是可以在一定程度上真实反映出教师和学生的真实情况，但是从某种层面来说，容易削弱教师教学的积极性和学生学习的积极性，非常不利于学校教育的发展。
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第一章 绪论
第二章 “弱校”的现状及其成因
第一节 “弱校”的现状
第二节 薄弱学校形成的历史成因

第三章 从弱校精准帮扶探小学校长的课程领导力
第一节 小学校长的课程领导力概述
第二节 小学校长的课程领导力的现状及原因
第三节 提升小学校长课程领导力的策略

第四章 从弱校精准帮扶探小学校长的教学领导力
第一节 小学校长的教学领导力概述
第二节 小学校长教学领导力存在的问题及成因
第三节 提升小学校长教学领导能力的策略

第五章 从弱校精准帮扶探小学校长的信息化领导力
第一节 小学校长的信息化领导力概述
第二节 小学校长信息化领导力存在的问题及原因
第三节 提升小学校长信息领导力的有效思路
第四节 提升小学校长信息化教学领导力的策略

第六章 从弱校精准帮扶探小学校长的道德领导力
第一节 小学校长的道德领导力概述
第二节 小学校长道德领导力存在的问题及原因
第三节 提升小学校长道德领导力的策略

第七章 小学校长专业化与校长培训
第一节 小学校长专业化概述
第二节 校长专业化与小学校长培训
第三节 我国小学校长专业化面临的问题及原因
第四节 提升校长专业化水平的有效对策
参考文献