对于教育在生产不平等方面的作用，左派和右派 之间存在巨大分歧。然而，不论是主张让教育重建正 在消逝的一切，还是强调让教育彻底改变现行社会的 一切，能够为双方都认同的一点是：教育能够并且应 当对社会发挥重要作用。1932年，激进派教育家乔治 ·康茨以最简洁的形式提出“学校敢于建立一种新的 社会秩序吗?”这样一个问题，它对当时所有参与和 实际领导社会重建运动的教育家提出了质疑。70年后 ，通过把这一问题与少数群体中具有同样影响力的作 品相比较，著名的教育家、作家和活动家迈克尔·阿 普尔重温了康茨这部标志性的著作，并再次提出了这 个看似简单的有关教育是否真地有能力改变社会的问 题。 在《教育能够改变社会吗》这部具有开创性的著 作中，阿普尔力图帮助教育者去真正地理解，学校在 挑战广大社会中的支配与从属关系的所作所为以及我 们从中所能开展的工作。对于各个社会群体正面临的 意识形态上的和经济上的境况，这本试金石性质的书 做了既刺激又中肯的描述，它定将成为阿普尔系列作 品和广大教育文献中的又一经典之作。 《教育能够改变社会吗》由迈克尔·W·阿普尔 编著。

致谢 / 1 中文版序言 / 5 Foreword to the Chinese Edition of Can Education Change Society? / 8 第1章 教育能够改变社会吗？ / 11 1.1 初想 / 11 1.2 回归 / 13 1.3 改变学校，改变市场 / 15 1.4 情况可以有所不同 / 20 1.5 单枪匹马与构筑联盟 / 22 1.6 情感上的平等 / 28 1.7 深化对问题的思考 / 32 1.8 学校何为？ / 33 1.9 承担风险 / 37 第2章 保罗·弗莱雷与批判教育学者/活动家的任务 / 39 2.1 弗莱雷、对话与实践 / 39 2.2 阶级转换的政治 / 42 2.3 教育与权力 / 47 2.4 全球化、后殖民主义与教育 / 50 2.5 来自底层的知识 / 52 2.6 联系历史 / 54 2.7 弗莱雷与批判教育：个人花絮 / 55 2.8 批判学者/活动家的任务 / 59 第3章 乔治·康茨与激进变革的政治学 / 67 3.1 学校敢吗 / 67 3.2 批判教育与灌输 / 78 3.3 今日对康茨的思考 / 84 3.4 反霸权的教育 / 88 3.5 平民教育的要素 / 89 3.6 触及儿童 / 91 3.7 用官方知识吗？ / 96 第4章 杜·波依斯、伍德森与变革的政治学 / 100 4.1 从谁的视角来看？ / 100 4.2 杜·波依斯与文化和教育的变革 / 102 4.3 卡特·伍德森与教育斗争 / 111 4.4 黑人教师的生活 / 118 4.5 女性教师活动家的角色 / 123 4.6 铭记更多人的声音 / 126 第5章 保持变革的活力：向“南方”学习 / 129 5.1 导言 / 129 5.2 阿雷格里港与“全民管理” / 134 5.3 创建“公民学校” / 140 5.4 新学校的配置 / 143 5.5 转变“官方”知识 / 145 5.6 学校委员会 / 147 5.7 评判成功 / 150 5.8 潜在的问题 / 153 5.9 未来会怎样？ / 157 5.10 阿雷格里港的经验 / 161 第6章 沃尔玛化的美国：社会变革与教育行动 / 164 6.1 谁的社会工程？谁的教育？ / 164 6.2 教育、商业与常识的重建 / 169 6.3 保守主义改革的国际化 / 175 第7章 批判教育、讲实话与反击 / 177 7.1 从个人角度出发 / 177 7.2 危险行为 / 178 7.3 面对权力的威慑，说出真相 / 182 7.4 改变权力关系 / 187 7.5 回归与反击 / 188 第8章 回答问题：教育与社会变革 / 194 8.1 构筑运动 / 198 8.2 正值形成中的运动 / 201 8.3 学校作为创造性地开展批判工作的场所 / 203 8.4 谁是教师？ / 205 8.5 有可能成功吗？ / 208 参考文献 / 213 人名与词汇索引 / 231 译后记 / 240