冯德全，著名早期教育理论家、实践家，“0岁方案”总设计师。
　　浙江绍兴诸暨人氏，历任小学教师、主任、校长，中学教导主任、校长，武汉市教委、市教科所教研员。1978年后专攻早期教育研究，历任湖北大学儿童发展研究中心主任、副研究员，武汉大学智力技术开发中心顾问、客座教授，武汉儿童早教函授学校校长，《人才摇篮》杂志主编，中国未来教育研究会执委，国家计生委人口管理培训中心客座教授和早教示范区项目专家，中国家庭服务业协会高级顾问，创建湖北冯德全儿童潜能开发研究所任所长。
　　30多年来讲学足迹遍布全国各地和境外，演讲1000多场，听众达100万人次；总体设计完成了“0～6岁优教工程及实施方案”，统称《0岁方案》，造福亿万家庭。冯德全和他的《0岁方案》被收入《中国当代知名学者辞典》、《中国高等教育专家名典》、《中国创新思想成就经典》、《世界名人录》等6部辞书。
　　著有《3岁缔造一生》《阅读点燃智慧》《假期重于学期》《0岁方案》《天才的摇篮》《让孩子快乐成才》《天才密码》《冯式早教宝典》等30余本著作及大量音像出版物，33年来先后荣获“中国当代思想成就奖”“中国早期教育功勋奖”等全国12大奖项。
　　由于在早期教育创新理论与实践方面的卓越成就，被广大公众誉为“中国当代早教之父”。

　　《冯德全早教全书》是“中国当代早教之父”冯德全30余年早教研究、实践的精华，是冯德全教授30年来最系统、最全面、最权威的早教读本。
　　这是一本冯德全教授在30年早教研究和实践总结的基础上，根据当前早教的新需求，经过多次精心修改和调整，奉献给广大年轻父母的崭新的早教全书。
　　本书包括养育心理生命、培养优秀性格、发展视觉语言，共三篇，57讲内容，充分而又透彻地呈现出冯德全早教的精髓以及有立竿见影之效的早教方法。
　　教育的根本在早期。早期教育是胎婴幼儿巨大潜能开发的“全脑教育”，是人生和人才的“基本素质教育”，是精彩人生和卓越人才的“根系教育”。
　　冯德全教授用风趣、幽默又发人深思的语言，带领年轻父母重新认识每一个天才般的婴幼儿，揭示婴幼儿神奇而巨大的学习能力，教会年轻父母抓住孩子成长的黄金早教期，用最正确、最省力、最见效的方法使孩子的各种潜能最大限度地发挥出来，让孩子不仅具备高智商，更拥有应对未来挑战的高情商和良好性格。

　　本书将帮助父母：
　　·重新认识你的宝宝
　　·抓好右脑优势的敏感发展期
　　·培养让孩子受益一生的优秀性格
　　·呵护宝宝“第二生命”的成长
　　·给孩子超过100种丰富的“心理营养素”
　　·构建孩子的潜意识版块
　　·正确实现早教的内容和顺序
　　·轻松矫正孩子的不良行为
　　·引导宝宝“视觉语言”与“听觉语言”同步相似发展
　　·用阅读培养孩子活泼、专注的性格

　　金杯银杯不如父母们的口碑，金奖银奖不如孩子们的夸奖。
　　这个方案我赞成，但关键是要实施下去，走进千家万户。
　　——全国人大常委会原副委员长程思远

　　如果你们这项试验可以取得好的成果，我认为它的意义决不比某一项巨大工程的意义小。
　　——中共中央原顾问委员会委员于光远

　　我始终认为您的早教方案是一项人类重新认识自己婴幼儿期的科学工程，把人类的智力开发提前到零岁，这不仅是一个伟大的创举，也是人类认识自己的一次突破。
　　——中国人口文化促进会常务副会长王夫棠

　　冯德全早教方案是我国早期教育事业中的一项突破，也是人类对自身认识的一大飞跃。
　　——中央教育科学研究所战略发展研究室主任薛焕玉

　　冯德全教授为我们奉献了一套令人耳目一新的早期教育新理念，有了这套理论，所谓的“大教育体系”才真正完整而充实。
　　——北京师范大学教科所副所长陈建翔

　　无论从理论不是实践上，冯教授的早教方案都比日本早教专家木村久一的《早期教育与天才》更科学，更完整，更详细，而且更具有中国特色，因此特别适合推荐给中国的准父母和年轻父母们。
　　——《哈佛女孩刘亦婷》作者、刘亦婷之母刘卫华

　　第二讲  早期教育就是开发脑功能的教育
　　人们把出类拔萃的优秀儿童叫“天才”，那只是一种爱称而已，世上根本没有天生的天才。可有人硬说天才是“不可知的”“天生的”“遗传决定的”，还振振有词地说“天才”只占人口的3‰，还悲天悯人讲“我们应当面向大多数，培养绝大多数人”“去雪里送炭，不可锦上添花”。
　　是谁发现优异的人才幼苗肯定只占3‰？能否把某次调查的比例（3‰）变为永久的规律？什么比例都不是上帝规定的，孩子是否优秀，关键看父母怎么养儿育女，特别是怎么精心养育孩子的“第二生命”！
　　 再说，早教事业正是既要从整体上提高人类素质，同时又顺其自然地培育佼佼者，这是事物发展的普遍规律。谁都知道，没有一个地势高峻的世界屋脊——青藏高原，哪里来地球之巅——珠穆朗玛峰呢？
　　 不论是出于什么目的，早期教育靠科学理论和方法，“0岁方案”就是“高素质人才的摇篮”。（美国侨报对“0岁方案”的评语）。人类经亿万年进化所积淀的巨大潜能，给予了每个健康的孩子，只要把这宝贵潜能较多地开发出来，孩子就是佼佼者。正如南极大陆，那里地下宝藏非常丰富，石油、天然气、各种稀有金属应有尽有，但只有开发它才能为人类所用，不然，那里永远是白雪皑皑、一片冰雪覆盖的世界。
　　早期教育对于人才成长有“非同一般”的重大意义，有“异乎寻常”的特殊作用。你们看，我这里用“非同一般”“异乎寻常”，我都不知道怎样遣词造句、用特殊语汇来打动你们的心才好呢！（笑）
　　所谓早期教育，它的本质特点是0～6岁右脑优势发展期开发大脑功能的教育：给孩子丰富的信息、有趣的生活、良好的亲情、恰当的锻炼，培养好习惯、好性格，构建优质健全的潜意识板块。生活中教，游戏中学，玩中有学，学中有玩，以布下孩子成长发达的“根系”，这是早期教育与普通教育的根本区别之所在。
　　众所周知，人体的所有器官中脑是最宝贵、最重要的器官，脑是人体的信息中心和多元智能的司令部。人脑接受外界信息所产生的心理现象，恩格斯称之为：“地球上最美丽的花”，而“右脑优势期”的婴幼儿吸收、加工、储存、输出信息的能力几乎是左脑功能的100万倍。所以开发脑功能的早教，是非学历教育，非专业教育，非系统文化知识的传授，更非小学课程的提前或下放；它也不是为上小学做准备的“学前教育”；孩子更不是处在“学龄前”，而正处于天才的、神奇的、无意识学习期。
　　早期教育是为孩子的美好人生和成才做准备的“根系教育”，它像在肥沃松软的土壤里播下良种，使之广布根系，只有发达的根系才可源源不断吸取水分和养料，营养土壤之上的杆、茎、枝、叶、花和果，最后长成参天林木，栋梁之材。
　　我说“根系教育”，根系是最有生命力的、能动的“活物”，不像“基础”是死的，三层楼的基础绝不可以建五层。传统教育强调“系统传授”，所以把前一部分知识作为后一部分知识的基础，叫“基础教育”；而“根系教育”强调的是自我“能动力”的培养，其理念比任何“基础教育”之说更利于对早期教育的理解，根系发达了，日后就有最强大的自我生长力，这就是早教的本质。这样理解早教，你们的认识就“更上一层楼”，“可穷千里目”了！（笑）
　　早期教育要早到什么时候呢？有个传说：以前一位英国妇女望子成龙，抱着孩子去请教达尔文，说：“达尔文先生，你是世界著名的大科学家，请问您我的孩子什么时候开始教育最好呢？”达尔文说：“你的孩子多大了？”那妇女说：“他还小着呢，才两岁半。”达尔文听后叹口气说：“唉，夫人，您教育您的孩子已经晚了两年半了！”（笑）
　　伟大的生理、心理学家巴甫洛夫也有一句名言：“婴儿降生的第三天开始教育，就晚了两天。”（笑）
　　世界上许多科学家、教育家都提倡过0岁开始早期教育，但他们当时只凭着科学家的直觉和敏感说说而已，还来不及深入地去研究，揭开这个领域的奥秘。只有科学发展到20世纪80年代，脑科学有了长足进步，左右脑分工理论已经确立，加之人类大多数地区解决了温饱问题，全球科技飞跃，人才竞争异常激烈，人类开始进入茫茫太空……才开始研究起自身“内宇宙”的潜能开发，重视起人类自我的完善、完美和大智慧来。
　　 人的生命是有限的，寿命不可能短期内成倍地增长，可有限的生命怎样能获得“爆炸”般增长的知识，怎么掌握日新月异的科学技术、发明创造，而进入现代科技的前沿阵地呢？唯一的办法，要使后代更加健康，更加聪明，更具有合理的智能结构，更具备优秀的性格品质，更富有开拓和创新精神。总之，一句话，开发好宝宝的体能、智能、性格能，使孩子成为更全面发展、个性发展的高素质的优秀人才，才能去应对新世界和人类生活的新创造。而这样的人才必须从根系和幼苗开始培养，这是被古今中外的人才史、教育史反复证明的真理！
　　为什么0岁(胎儿)开始的早期教育特殊重要呢? 早教对人才成长“非同一般”的意义和“异乎寻常”的作用表现在哪里呢？
　　早期教育，是人脑生长期，充分利用右脑发展的天然优势，促进脑网络发达，储备巨大有益信息的教育。
　　人体其他器官，其功能远不如许多动物，论体力，人不如牛；比速度，人不如马；在水里，人与鱼比只好望洋兴叹；在空中，人看鸟儿，那真是望尘莫及；人的嗅觉只有狗的嗅觉百万分之一，视觉远在老鹰之下，也不如猫在漆黑的夜里能逮住老鼠……但是尽管这样，人类为什么仍为万物之灵，是地球的主宰者，这到底靠的是什么呢？唯一依靠的是人有世界上最高级的物质——人脑，它能观察、思考、认识、想象，有情感、意志，可产生积极、坚强的性格，能认识和适应大自然，认识和改造大社会，还能认识自我，控制自我，发展自我，完善自我……
　　正因为人脑是人赖以生存和发展的最重要的“万灵之宝”，所以在人类历史长河中，人脑久经锻炼——遗传——锻炼——遗传……使它在人体中发育最早、最快、最精密、最神奇，最优先成长，而右脑则是在出生前后即可不知不觉地“本能启动”，自动摄录各种有形无形的“形象”（ 如人面形象、万物形象、音乐形象、味觉形象、方言形象、嗅觉形象等），并不知不觉在生活情境中领悟。
　　 你们看受孕两个月的胎儿，头部有身高的一半，新生儿头占了身高1/4以上，和胸围一样宽；到出生9个月时，脑重比新生时增加1倍，3岁时增重2倍，到5～6岁人脑就基本发育成熟了。而人体的其他器官要达到这样基本成熟的水平，则需要15年到18年。
　　那么，怎样使脑生长得又快又好，发育得更加完善呢？人们以为只要吃得好些，脑就自然长好了，就像人吃饭菜能长高一样，提出了所谓先养后教。错了！人脑是一种特殊物质，它既是血肉之躯，但又是精神活动之“灵器”，它的发育完善需要双重的营养：
　　一是食品营养，要有全面、合理、均衡的生理营养素；二是要有全面、丰富、均衡的心理营养素，也就是在生长期接受外界各种良性信息（包括丰富快乐的精神生活和可以承受的困难、挫折和磨炼），促其动脑、思维、想象和产生情感，有各种良好的感受……
　　 脑的生长发育中，食品营养和精神营养有同等重要的意义，就像人的肌肉，你看健美运动员、举重运动员的肌肉最饱满，最结实，它也是吸收两种营养的结果：一是健康的食品，二是不同年龄段最适宜的运动。
　　所以，我说肌肉在其发达期运动中发达，人脑在其生长期使用中生长。育儿绝不是先养育身体再灌输知识的，这腐朽的教育观该扫进历史垃圾堆里加以掩埋了！
　　生长都是有一定的时节和一定的条件的，不论是身体生长还是智慧和性格的成长，都要讲时节。人们都称赞“雨后春笋”，有谁看见过或赞美过“雨后夏笋”或“雨后秋笋”呢？(笑)
　　人脑的生长尤其要讲时节，要在脑的生长发达期用脑，在“右脑优势发展”期无意识用脑，千万不可让宝宝只在吃、喝、拉、撒、睡和无聊中长大，那样他最重要的“人灵”（大脑是万物之灵）就滞后发展了，甚至形成萎缩状态而难以补救！
　　科学家通过实验做了解剖生理学的分析：
　　把刚生下的、同一窝生的、同样重的小白鼠分成两组：一组住大房间里生活，里面光线充足，音响丰富，还有滚筒、滑梯、秋千、迷宫等各种玩具，有伙伴一起打闹、追逐、玩耍；而另一组小白鼠，每只关一个小笼子，里面没有光线、没有声音、没有伙伴，也没有玩具。这两组小白鼠吃的是同样好的、他们最爱吃的高级营养品。就这样，小白鼠们被分别饲养19天后进行测试，它们虽然吃同样的食品，“智力”却大相径庭：那组有吃、有玩、有伙伴、信息丰富的小白鼠机敏灵活，投入迷宫很快就走了出来，寻找食物特别积极；而另一组只吃不玩，个个笨头笨脑，把它们投入迷宫就走不出来，饿了也不会寻找食物……
　　然后把两组小白鼠杀死，解剖它们的脑看看有什么差别。不看不知道，一看吓一跳。原来，信息丰富的小白鼠脑比较重，体积大，神经元（神经细胞）长得饱满，神经元上长出的神经纤维多而密，形成了脑网络；神经元成分如核糖核酸，各种蛋白酶也很齐全。而那些只吃不玩的小白鼠正好相反，它们的脑已呈萎缩状态，重量轻，体积小，神经纤维几乎不长，神经元成分也不齐全……
　　由此可见，即使是老鼠，要促进其发挥鼠脑的有限功能，也要在脑的生长期给予必不可少的精神营养——丰富的信息，何况人呢！人脑是宇宙间迄今为止发现的智慧物质之最，它的发育和发达就更需要十分丰富的精神营养了。
　　医生们曾对智力低下者进行解剖，其脑是呈萎缩状态的。但脑受损的婴儿如能及早地给予十分良好的教育，抢在人脑生长期给予大量的精神营养，促其快乐用脑，那么还可修补其脑的生理缺陷，恢复大脑的一般功能，甚至还会非常聪慧地成长起来。
　　湖南株洲刚出生就浑身抽畜失去知觉的婴儿小华，中西会诊是颅内出血，经一个星期的输液输氧，静卧在恒温箱内保留了生命。医生通知说：“这样的颅内出血预后不良，十有八九智商会很低。”
　　但是小华的父母决心用早期教育抢救这“霜打”的幼苗，经过竭尽全力的双重营养(食品和精神营养)的哺育，孩子一岁半开始讲话，听音乐手足舞蹈；4岁特别爱大自然，会背数十首唐诗，掌握了几百个英语单词；5岁与外国朋友对话；6岁上了小学一直名列前茅……
　　现代科学正在探索人的精神生活不仅促进脑的生长发育，还能改变脑的结构成分呢！瑞典的希丁教授和兰盖教授用显微镜观察，认为早期丰富的生活使脑细胞复杂化，增加脑细胞记忆分子的核糖核酸。他们看到出生后马上训练其走钢丝的老鼠与未受训练的老鼠，它们的脑细胞存在着差异。把受到训练走钢丝的老鼠一部分脑细胞移植到未受训练的老鼠脑内，发现未受训练的老鼠也能熟练地走钢丝了。所以他们指出：“如果在幼儿时期进行强化训练，以此来刺激脑细胞活动的话，记忆分子的核糖核酸就会增加，就能培养出脑细胞质量高、头脑聪明的人来。”我认为他们所说的强化训练，一定是丰富、快乐、有趣、自信、长期坚持的生活训练，而绝不可把“强化”理解为“强迫”。
　　物质可以变精神，精神可以变物质，在这里又从一个方面得到了证明：精神生活能构建大脑物质，发达的大脑网络又能产生人类的最高智慧和品格！
　　由此，我想起在联欢会上常见到这样的人——当人们拉他唱歌、跳舞、演节目时，他连连摇手仓惶离去，还边逃边说：“不行，不行，我这个人没有一点儿音乐细胞！”（笑）
　　以前我觉得这些人是在说客气话，现在却另有所思：许多人在人脑的生长期完全没有接受音乐、歌舞的早教熏陶，致使他们的脑内确实少了那么一点儿音乐歌舞的物质，等人脑成熟定型以后，再也难以生长出这种音乐的成分来，所以真的缺少“音乐细胞”了。这种脑的结构、成分因精神生活的差异而发生的巨大差别，到底多了点儿什么，少了点儿什么，今天还是一个谜，有待于未来的生理、心理学和脑科学去解开。我敢说，谁能解开这个谜，哪怕只提炼出一丁点儿生活熏陶所变的脑的物质来，他一定能当之无愧地获得诺贝尔大奖！(笑)
　　在现实生活中，我们看到，不仅缺少“音乐细胞”的大有人在，而缺少“体育细胞”“棋类细胞”“外语细胞”“阅读细胞”“数学细胞”“爱心细胞”“快乐细胞”“观察、提问、思考的细胞”“动手、动脑的创造细胞”等的人也大有人在，他们都可以从童年的早期教育，特别是右脑开发中找到自己的“病根”！
　　……

上篇  养育心理生命 

第一讲  父母的心愿，人类最美好的心愿

第二讲  早期教育就是开发脑功能的教育

第三讲  激发潜质，让孩子自己释放正能量

第四讲  在教育的最佳期做好“鹅妈妈”

第五讲  培养优秀性格，打造“心理合金”

第六讲  全脑教育，抓紧右脑优势发展期（上）

第七讲  全脑教育，抓紧右脑优势发展期（下）

第八讲  养育健康心理，呵护“第二生命”的成长

第九讲  构建心理的“智慧系统”，让孩子变聪明

第十讲  优化情志性格系统，让孩子更优秀

第十一讲  胎教，孕育智慧的精灵

第十二讲  重新认识婴幼儿，他们个个都是天才

第十三讲  打开“精神蜡烛包”，给孩子成长的宽松天地

第十四讲  培养孩子全面发展，也要个性发展、充分发展

第十五讲  “第二生命”养育的16个“早教区”（一）

第十六讲  “第二生命”养育的16个“早教区”（二）

第十七讲  “第二生命”养育的16个“早教区”（三）

第十八讲  给孩子的100多种“心理营养素”

第十九讲  远离传统育儿观形成的八大误区

第二十讲  让宝宝早些认识“数”和“形”的世界

中篇  培养优秀性格

第一讲  培养决定孩子一生命运的好性格

第二讲  布下发达“根系”，培养最重要的优秀性格

第三讲  构建孩子的潜意识板块

第四讲  把美好的情感注入孩子的潜意识

第五讲  生活的环境就是教育（一）

第六讲  生活的环境就是教育（二）

第七讲  家庭生活是早期教育的“主教育场”

 第八讲  生活中早教的内容和顺序

第九讲  “教育爱”升华“血缘爱”

第十讲  防止和矫正种种溺爱

第十一讲  坚持正面鼓励和积极暗示

第十二讲  怎样让孩子活泼向上

笫十三讲  成功的早教（一）

笫十四讲  成功的早教（二）

第十五讲  常与孩子做游戏，在玩中教育

第十六讲  矫正孩子不良行为的公式

第十七讲  教子成才的父母修养

下篇  发展视觉语言

第一讲  视觉语言与听觉语言同步相似发展

第二讲  视觉语言早期发展的教育环境

第三讲  重新认识“汉字”

第四讲  早期识字阅读对孩子成长的重大意义

第五讲  早识字早阅读，中外名人成长的足迹

第六讲  视觉语言早期发展——儿童腾飞的另一翼

第八讲  进－步探索婴幼儿的“小人世界”

第九讲  婴幼儿处于视觉语言发展的最佳期

第十讲  求趣心和好胜心是婴幼儿学习的内驱力（一）

第十一讲  求趣心和好胜心是婴幼儿学习的内驱力（二）

第十二讲  阅读能养成孩子活泼、专注的性格

第十三讲  婴幼儿识字阅读的十大原则

第十四讲  婴幼儿生活游戏识字九大方法

第十五讲  要引导婴幼儿与文字交朋友

第十六讲  怎样制作和使用识字卡片

第十七讲  正确对待孩子视语发展的“3岁波折”

第十八讲  游戏是早期识字阅读的最佳途径

第十九讲  婴幼儿游戏识字举例

第二十讲  “识读领先、听说跟上”的外语启蒙教育