第一章 高校思政课程概述
一、高校思政课的重要作用
（一）前沿阵地：维护高校社会主义意识形态安全
（二）不可替代：落实立德树人任务的关键课程
（三）主要渠道：培育青年学子具有马克思主义思维品质
二、改革开放以来高校思政课建设历程
三、改革开放以来高校思政课建设经验
（一）党的创新理论指导思政课持续改革深化
（二）课程定位具有一以贯之和与时俱进的品位
（三）深入探索思想政治教育学科化的理论内涵
（四）持续深化思想政治教育学理性的追溯
第二章 高校思政课程教学的现状
一、新时代思政课教学取得的成绩
（一）“两个大局”：新时代思政课建设的战略定位更加凸显
（二）守正：坚持党的领导，凝聚思政课内涵式发展的共识
（三）创新：更加自觉地坚持创新驱动，持续改进思政课教学
（四）合力：坚持协同联动，聚力构建思政课的整体格局
二、新时代思政课教学存在的问题
（一）“零散重叠”的教学内容
（二）落后的“记忆存储式”教学方式
（三）“沉睡的”资源与动力
（四）片面的评价体系
（五）“不匹配的”社会形象
三、新时代思政课教学改革的创新发展
（一）遵循教育规律，推动思政课“一体化”
（二）穿过历史长河，探寻思政课的意义
（三）多方联动激发思政课创新动力
（四）提升核心竞争力，推进教师队伍建强建优
（五）发挥智媒优势，重塑思政课的社会形象
第三章 高校思政课教学研究概述
一、哲学视野
（一）有关本质论的研究
（二）有关价值的研究
二、政治学视野
（一）有关意识形态的研究
（二）中国共产党党史研究
三、历史学视野
（一）日常生活史研究
（二）社会记忆研究
四、传播学视野
（一）与思政课教学传播属性相关的研究
（二）与思政课教学的话语表达相关的研究
（三）与思政课教学传播困境相关的研究
五、教与学的科学视野
（一）有关教学科学的研究
（二）有关学习科学的研究
（三）思政课教学和学习的科学研究
六、“四史”教育融入高校思政课研究视角的重大意义
（一）强化课程政治性和学科化发展的“内驱力”
（二）通过增强历史主动，激发教学对象成长的“增长力”
（三）增强课程时空场域的“回应力”
第四章 为什么要将“四史”教育融入高校思政课
一、高校“四史”教育的特征与功能
（一）“四史”教育的特征
（二）“四史”教育的功能
二、“四史”教育融入高校思政课教学的可行性
（一）理论基石相同
（二）政治坐标同向
（三）育人指向一致
（四）教育内容互为支撑
三、“四史”教育融入高校思政课教学的必要性
（一）相对落后的教学资源供给与受教育者不断提升的求知需求间的矛盾
（二）传统单一的教学话语方式与受教育者处于网络亚文化环境间的矛盾
（三）增强课程意识形态教育的紧迫要求与历史虚无主义现实蛊惑性间的矛盾
（四）增强课程关于人的全面发展目标要求与极端经济理性倾向间的矛盾
四、新时代高校思政课“四史”教育进课堂存在的问题
（一）融而不入：未将“四史”准确全面地融入思政课教学
（二）入而不深：对政治引领的理论根基说服力不够
（三）深而不化：对政治引领实现过程的心理机制研究不够
五、新时代高校思政课“四史”进课堂存在问题的原因
（一）“四史”融入高校思政课关涉教学方法论体系的重构
（二）“四史”融入高校思政课关涉跨学科体系的重构
（三）“四史”融入高校思政课关涉课程教学时代性的重构
（四）“四史”融入高校思政课关涉道理表达的重构
（五）“四史”融入高校思政课关涉人工智能生成内容时代教学技术的重构
第五章 “四史”教育视域下高校思政课程的教学改革创新
一、高校思政课教学模式比对：记忆存取抑或是记忆生产
（一）作为社会记忆存取的课程教学
（二）作为社会记忆生产的课程教学
二、“四史”记忆生产视域下的课程体系与教育逻辑
（一）课程体系
（二）教育逻辑
三、“四史”记忆生产视域下的教学过程
（一）教学过程中社会记忆生成的四个环节
（二）身份认定与交往是教学的重要成果
四、“四史”记忆生产视域下的教学改革
（一）“四史”强化社会记忆生产的“政治的优先倾向性”
（二）“四史”支撑起社会记忆生产的充盈情感
（三）“四史”强化社会记忆的历史连贯性
（四）新技术的充分介入有助于加速社会记忆生产
（五）激活关系的附近意义推动社会记忆生产
（六）严把作为“四史”主述人的资格关，保障社会记忆生产
五、“四史”记忆生产视域下的效果监测体系
第六章 “四史”教育融入高校思政课的教学策略
一、马克思主义哲学思维的教学策略
二、
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