《生本教学研究》由常华锋、朱莉编著。
生本教学是指“以学生为本”的学科课堂教学。生本教学把
“以学生为本”作为基本教学立场与思想基础，立足于我国当前
基础教育教学实际，开展教学理论研究，探索构建具有一定时代
性的“‘以学生为本’学科教学理论”（以下简称“生本教学”），
并以此为指导，开展教学实验与实践工作。
“以学生为本”是针对“以教师为中心”的，它也不同于
“以学生为中心”和“人文主义”。
“生本教学”（理论）的基本观点有：（1）教学过程是情感
交流基础上的特殊的认识过程。教学认识是主体认识与主体间
性认识（交互主体认识）的统一。教学认识中，一定的条件下，
主体与客体是统一的，成为交互主体（turn-subjectivity）。主体
与客体的位置不断互换。交互作用过程中，双方形成统一的认
识，即实现学生的认知发展。交互主体不同于哲学中的主体间性
（intersubjectivity）（交互主体、主体际性、主体通性等）。教学
认识过程就是教师与学生一起学习的过程。（2）教学既具有科学
性，又具有艺术性。教学的科学性要求我们必须遵循教学规律，
艺术性要求我们必须把握和运用艺术技巧。为此，“生本教学”
提出宽容与严厉辩证统一；接受式教学与发现式教学辩证统一；
“以学定教”与“目标引导”辩证统一；“先学后教”（学案导学）
与“教后反思”辩证统一；知、情、意、行辩证统一；教学的价
值取向中的个体发展需要与社会发展需要辩证统一。（3）教师专
业发展是“生本教学”持续发展的保障。教师在教学中具有无与
伦比的重要性。随着教学发展，教师角色需要不断完善，而不是
简单的转换。（4）学生具有学习的巨大潜能。学生具有独立的人
格，是学习的主体，但是他／她是未成年人，是发展中的人，同
时，学生也是重要的教学资源。（5）以发展性评价保障结果性评
价的良好结果。评价是教学的一部分。然而，评价的目的与方式
又直接对教学起着导向作用。通过发展性评价的激励作用促进教
学健康发展，并最终取得良好的结果性评价结果。
策略与模式相互嵌套。“生本教学”（课堂教学）基本策略
有：教学氛围愉悦化策略、教学起点问题化策略、教学内容图像
化策略、教学过程活动化策略、教学小结结构化策略。“生本教
学”的基本模式的基本步骤（环节）有：明确任务、教学组织、
提出问题、基于问题教学（解决问题）、讨论与评价、整理与小
结、巩固与训练。各学校实验老师根据本校实际情况，制定自己
的教学模式变式。
同传统教学相比，生本教学的显著特点，一是用“以学生
为本”的思想取代了“以教师为中心”的思想；二是把小组视
为学习与评价的基本单元，用“小组合作学习”弥补传统班级
授课的不足。
生本教学实验在威海市8所高中的地理学科同时进行。前
测数据显示，各学校的实验班与对照班的地理成绩都不存在显著
性差异（两者之间差异没有统计意义）。后测数据显示，各学校
的实验班成绩明显好于对照班。通过SPSS。分析，实验班与对照
班成绩的差异性因校而异。通过比较实验班前、后问卷和学生访
谈，我们发现实验班学生发生了下列变化：（1）参与教学的积
极性提高了，参与的程度加大了。主要表现在积极回答老师的问
题、主动提出问题、与同学一起讨论、自己独立地思考、做笔记
等。（2）学习方法与方式得以改变（改良）。（3）实验教师的教
学方法与方式有明显改进。“生本教学”要求老师必须在遵循业
已认识的教学规律的基础上不断进行新的探索，所以，不管是在
教学组织与管理上，还是在教学实施与评价上，老师都比平日的
教学“新鲜”，有吸引力。
研究中发现的主要问题有：（1）教学时间更加紧张。参与实
验的教师都表示生本教学所需要的教学时间比传统教学多。（2）
教学民主需要一定的机制作保障。目前，班额过大是制约教学民
主的一个重要因素。建议高中教学逐步采用小班制。小班制，并
不意味着班额越小越好。一般，班额在25—30人较宜。（3）继
续深化“三维”目标研究。情感领域教学目标要求模糊，达成度
较低。（4）从根本上改变教学评价观念。一是教师对学生评价，
要以发展性评价（激励性评价）为主，二是学生对学生的自我评
价，即学生学习共同体自我评价，以形成性评价为主。（5）亟
待提高教师教学水平。教师既是最重要的课程资源，又是课程实
施的组织者。一定程度上说，有什么样的师资，就有什么样的教
学。“通过课改提升教师素质”的设想难以达到理想效果。
《生本教学研究》的另一重要收获是参与实验的教师，同我一道，边学
习，边研究，边实践，在这一过程中，他们更喜欢地理教学了，
且教学信心更强了，想必其专业水平也会有所提高的。
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