（4）缔造取向的课程实施观
缔造取向的课程实施是最具有创新性的，它非常强调在课程实施的过程中要充分发挥师生的自主性、能动性和创造性，特别是要求教师具备较强的课程设计能力，因为教师不仅是课程的实施者，而且还是课程的设计者。因此，把教师看作教育研究者和课程设计者，是缔造取向课程实施的一个非常重要的理念，这也正是新课程发展所特别强调的。
（5）民主化的课程政策观
我国新一轮基础教育课程改革正式启动。这次课程改革的一个重要目标就是：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校课程三级管理。”
2.多元智能与因材施教理论对幼儿教师培养的启迪
按加德纳的解释，智力是在某种人文环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。加德纳认为，构成智力者乃是七种能力：语言能力、数理能力、空间能力、音乐能力、运动能力、社交能力、自知能力。
加德纳的智力多元论，对传统的智力观念提出了新的诠释。加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。加德纳认为，每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。随着智能课程的实施，教师们发现，每一个孩子都有自己的“学习风格”，因此教师应注意尊重学坐的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长。
通过近两年的“9+3”藏汉混班研究发现，我校藏区“9+3”学生由于独特的生活环境和所接受的教育，与内地学生相比她们在普通话、数理能力、自知能力等方面有较大差异，而在音乐能力、运动能力等方面差异并不显著。加德纳的多元智能理论与因材施教成为我们进行课程改革的理论指导。
3.陶行知“教学做合一”理论的启迪
著名教育家陶行知是中国现代教育界提倡乡村教育、办乡村学校的先行者，他主张“生活即教育”，“社会即学校”，教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法；事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做；教与学都以做为中心。给我们的启迪是：反对读死书，提倡读活书；反对单方传授，提倡教学相长；不为考试教，只为生活教。陶先生“教学做合一”的理论给我们提供了一条很好的思路，与当前提倡的教育精神不谋而合。“做”是其中的精髓，教学生怎样做人、怎样做事、怎样把书本知识应用到实践活动中去，正是当前教育中缺失的东西。从这个意义上来看，陶先生的“教学做合一”理论是我们进行课程改革的又一理论支撑。
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