从事教育研究不仅是教师认识、分析和解决复杂的教育问题的需要，是提高教育教学质量的需要，而且也是改变教师专业生活方式，实现教师专业成长的必由路径。<br>    “做研究型教师”已经成为广大中小学教师追求的目标。<br>    《做研究型教师（修订版）》以丰富鲜活的案例、生动平实的语言阐述了教师进行教育教学研究的特征和价值，展现了其研究的过程、方法和技术，特别是详细地说明了其研究成果的表达形式、要求和技巧。《做研究型教师（修订版）》对于引导教师参与研究、丰富和规范教师研究成果、提高教师研究水平具有很强的指导意义和实用价值。

    第一章  教师需要做研究吗<br>    第三节  研究型教师的特征<br>    在阐述研究型教师的特征前，我们先来看一个案例。<br>    [案例]<br>    某小学二年级有个男孩性格特别外向，经常扰乱别人的活动，并多次打人。老师们多次批评教育也没见效果，这让班主任陈老师伤透了脑筋。到底用什么办法才能制止他扰乱别人和侵犯别人的行为呢？陈老师决定找些儿童心理学和教育学方面的资料来看看，希望能找到新的解决办法。通过查阅资料，参照有关教育教学理论，陈老师了解了这个阶段儿童的一些特点，以及像他这样的儿童应该如何加以引导。于是陈老师决定尝试一种新的教育方法——奖励，并决定验证实施效果。在接下来的几周时间里，陈老师开始对他进行细致观察，将他的行为表现详细地记录了下来。<br>    第一周：观察该学生行为，摸清该学生扰乱行为发生的频率。他请学生帮忙记录该学生一天内扰乱他人和侵犯他人的次数，作为行为基线。在第一周的五天内，该学生平均每天发生扰乱他人的行为8次。

第一章  教师需要做研究吗<br>第一节  充满不确定性的教学领域<br>一、井井有条的课就是好课吗<br>二、不确定性：现代教学过程的主要特征<br>第二节  走向专业化的教师职业<br>一、教学是一门专业吗<br>二、教师的专业知识结构和能力结构<br>第三节  研究型教师的特征<br>第二章  我们需要什么样的研究<br>第一节  关于教师研究的种种误区<br>一、教师研究就是“科学研究”吗<br>二、教师研究就是申报课题、做课题吗<br>三、教师研究就是发表论文或著书立说吗<br>四、教师研究是少数人的业余爱好吗<br>五、教师研究是校长的“政绩工程”吗<br>第二节  教师研究的基本特征<br>一、如何理解“研究”<br>二、何谓教育研究<br>三、教师研究与专业研究的区别<br>四、教师研究的基本特征<br>第三节  行动研究：教师研究的定位<br>一、行动研究的内涵<br>二、行动研究的基本特征<br>三、行动研究的基本过程<br>第三章  我们研究什么<br>第一节  研究始于问题<br>一、问题之于研究的重要性<br>二、我们为何没有问题<br>第二节  问题从哪里来<br>一、从教育教学的疑难中寻找问题<br>二、从具体的教学场景中捕捉问题<br>三、从理论学习和阅读中发现问题<br>四、从与同事的交流中发现问题<br>五、从差异中寻找问题<br>六、从学校和学科发展中确定问题<br>七、从教育政策实践中发现问题<br>第三节  选择研究问题的几个基本原则<br>一、问题要有研究价值<br>二、问题的科学性<br>三、问题的现实性<br>四、问题要具体明确<br>五、问题要有可行性<br>第四章  我们如何做研究<br>第一节  学会检索和分析文献<br>一、文献对于教师研究的作用<br>二、文献的种类及分布<br>三、如何检索文献<br>第二节  提出研究假设<br>一、何谓研究假设<br>二、研究假设的表述<br>第三节  做好研究设计<br>一、研究设计对于教师研究的意义<br>二、教师如何进行研究设计<br>第四节  选择合适的研究方法<br>一、观察法<br>二、访谈法<br>三、问卷调查法<br>四、测量调查<br>五、比较研究<br>第五节  做好资料的整理和分析<br>一、定性分析<br>二、定量分析<br>第五章  研究成果的呈现<br>第一节  教学课例<br>第二节  教育案例<br>一、何谓教育案例<br>二、教育案例的价值<br>三、案例从哪里来<br>四、什么样的案例才是一个好的教育案例<br>五、撰写教育案例的基本程序<br>第三节  教育叙事<br>一、教育叙事研究的特征<br>二、教育叙事研究对于教育的意义<br>三、如何写教育叙事<br>第四节  教育研究报告<br>一、经验总结报告<br>二、教育调查报告<br>三、教育考察报告<br>四、教育实验报告<br>五、科研论文<br>附录一  经验总结报告<br>附录二  教育调查报告<br>附录三  教育考察报告<br>参考文献<br>后记