建设幸福班集体是中小学班级管理的目标。《建设幸福班集体》在获得大量中小学班主任、中小学生综合幸福感数据和积极心理品质数据的基础上，分析当前中小学班主任、中小学生综合幸福感、积极心理品质的现状及存在的问题，从“做幸福班主任”、“带幸福班集体”两个角度阐述了建设幸福班集体的策略。全书分为两篇，共八章，具体为：第一章导论；第一篇，做幸福班主任，包括第二章中小学班主任幸福感现状，第三章中小学班主任积极心理品质现状，第四章做幸福班主任策略；第二篇，带幸福班集体，包括第五章中小学生幸福感现状，第六章中小学生积极心理品质现状，第七章做幸福中小学生策略，第八章建设幸福班集体策略。
　　《建设幸福班集体》既可以作为中小学班主任培训教材、中小学教师培训教材和中小学生家长培训教材，也可以作为大专院校教师教育类学生提高班级管理技能的教材。

　　三、小学高年级学生积极心理品质现状
　　孟万金教授领导的课题组对我国东北、华北、华东、华中、华南、西南和西北七大区域的小学四至六年级近5000名小学生积极心理品质进行问卷调查。
　　研究结果表明，四~六年级小学生在人际维度和超越维度得分较高，而在认知维度、情感维度、公正维度和节制维度得分相对较低，具体到各个品质，小学生在执著、爱、友善、合作力、幽默风趣，以及信念希望上表现优良。在认知维度方面，学生创造力、求知力，以及思维与洞察力得分均较低，尤其是创造力；在情感维度方面，小学生真诚品质得分很低；在公正维度上，小学生领导力得分很低；在节制维度方面，小学生在宽容、谦虚和持重三个品质上得分均较低。
　　小学高年级学生在积极心理品质六大维度上表现出不同的年级发展特点。
　　认知维度：小学五年级和六年级明显低于四年级，这主要是因为小学五、六年级的求知力以及思维与洞察力两品质上得分低于四年级。该结果表明，特别需要培养五、六年级的求知力以及思维与洞察力品质。
　　情感维度：小学四年级低于五年级，五年级又低于六年级。小学高年级在真诚品质上得分非常低，五、六年级的分数低于四年级的。这些结果表明，需大力培养小学高年级的真诚品质，需培养五、六年级的执著品质。
　　人际维度：五、六年级在人际维度上得分低于四年级，这主要是五、六年级在爱的品质上得分低于四年级，四年级的友善低于六年级，五年级的又低于四年级。这些结果表明，需培养五、六年级爱的品质，需培养五年级友善的品质。
　　公正维度：四、五年级低于六年级，这主要是在领导力和合作力品质方面，四、五年级都低于六年级，三个年级在领导力品质上得分都很低。因此，需大力培养小学高年级的领导力品质，需培养五年级的合作力品质。
　　节制维度：三个年级发展基本相似，具体地，三个年级在宽容、谦虚和持重品质方面得分均较低，四、五年级的宽容得分低于六年级的；四年级在谦虚品质方面得分低于五、六年级；在持重品质方面，六年级低于五年级，五年级又低于四年级。所以，三个年级都需培养宽容、谦虚和持重品质。
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前言

第一章 导论
第一节 理解幸福班集体
一、幸福的相关概念
二、幸福班集体的概念
第二节 理解积极心理品质
一、积极心理品质的相关概念
二、中小学班主任积极心理品质的内涵
三、中小学生积极心理品质的内涵
第三节 幸福班集体指标体系
一、幸福班集体评价标准
二、幸福班集体指标体系

第一篇 做幸福班主任
第二章 中小学班主任幸福感现状
第一节 中小学班主任幸福感现状调查结果分析
一、中小学班主任幸福感总体情况
二、不同学段是否班主任差异
三、性别差异
四、有无住房差异
五、年龄差异
六、教龄差异
七、学历（学位）差异
八、职称差异
九、优秀情况差异
十、每周授课课时差异
十一、每月收入差异
十二、所带年级差异
第二节 中小学班主任幸福感存在问题的原因分析
一、初中班主任幸福感低的原因分析
二、男班主任幸福感低的原因分析
三、26~30岁、6年以内教龄青年班主任幸福感低的原因分析
四、本科学历、中学二级教师（小学一级教师）、从未被评为优秀的班主任幸福感低的原因分析
五、每周授课课时20节以上班主任幸福感低的原因分析
六、带一年级、六年级、九年级班主任幸福感低的原因分析
第三节 提高中小学班主任幸福感的对策
一、减轻班主任的工作压力
二、关心青年班主任
三、提高班主任待遇
四、建立科学的职称评聘和评优制度

第三章 中小学班主任积极心理品质现状
第一节 中小学班主任积极心理品质现状调查结果分析
一、中小学班主任积极心理品质总体情况
二、不同学段是否班主任差异
三、性别差异
四、年龄差异
五、教龄差异
六、任教学科差异
七、所带年级差异
八、职称差异
九、职位差异
十、优秀情况差异
第二节 中小学班主任积极心理品质存在问题原因分析
一、中小学班主任社会地位偏低
二、中小学班主任工作压力较大
三、青年教师成家立业的压力
四、个人期望值不同带来的压力
五、工作得到认可程度的差异
第三节 培养中小学班主任积极心理品质的对策
一、提高中小学班主任的社会地位
二、减轻中小学班主任的工作压力
三、关心青年班主任的成长
四、建立科学的职称评聘、职位晋升和评优制度

第四章 做幸福班主任策略
第一节 提高自身幸福感
一、热爱教育事业
二、确立人生目标
三、保持积极心态
四、提高幸福能力
五、保持身体健康
第二节 培养自身积极心理品质
一、制订学习计划，提高学习能力
二、加强实践锻炼，提高智慧（洞察力）
三、不断学习、总结，提高领导能力
四、扩大人际交往，提高社交智力
五、热爱工作岗位，充满热情活力
六、发展爱好特长，培养兴趣和创造力
七、积累幽默素材，做到幽默风趣
第三节 善于体验幸福
一、班级管理中体验幸福
二、教学过程中体验幸福
三、家庭中体验幸福

第二篇 带幸福班集体
第五章 中小学生幸福感现状
十五、父母职业为农民学生幸福感低的原因分析

第六章 中小学生积极心理品质现状
第一节 中小学生积极心理品质现状调查
一、研究工具
二、小学低年级学生积极心理品质现状
三、小学高年级学生积极心理品质现状
四、初中生积极心理品质现状
第二节 中小学生应加强培养的积极心理品质
一、小学生应加强培养的积极心理品质
二、初中生应加强培养的积极心理品质

第七章 做幸福中小学生策略
第一节 培养中小学生积极心理品质的对策
一、小学生积极心理品质培养对策
二、初中生积极心理品质培养对策
第二节 提高中小学生幸福感的教师对策
一、特殊学生给予特殊关爱
二、关注学生成长困惑
三、科学的学生评价制度
四、减轻学生的课业负担
第三节 提高中小学生幸福感的学生对策
一、树立人生目标，提高学习效率
二、培养爱好特长，提高创新兴趣
三、善于赞美他人，营造良好人际关系
四、养成良好习惯，成就幸福人生

第八章 建设幸福班集体策略
第一节 确定班集体奋斗目标
一、班集体奋斗目标的作用
二、班集体奋斗目标的分类
三、制定班集体奋斗目标的要求
四、制定班集体奋斗目标的方法
第二节 班级管理中增加学生幸福体验
一、创建良好的班集体人际关系
二、提高班集体凝聚力
三、给学生成功的体验
四、拥抱、赞美学生
第三节 创设幸福课堂
一、幸福课堂的内涵
二、幸福课堂的特征
三、幸福课堂的标准
第四节 形成幸福班集体合力
一、与任课教师形成幸福班集体合力
二、与学生家长形成幸福班集体合力
三、与社会形成幸福班集体合力
主要参考资料