赵亚夫，1959年出生，历史学博士, 博士生导师，首都师范大学历史学院教授、陕西师范大学历史文化兼职教授。1983年本科毕业于北京师范学院历史系，2001年博士毕业于首师大世界史专业。日本国立三重大学、名古屋大学、东京学艺大学等校访问学者。主要从事历史教育、社会教育研究。教育部国家基础教育课程教材专家工作委员会第一、二届委员，教育部全国教师教育课程资源专家委员会文科工作委员会第一、二届委员，教育部全国师范院校教学指导委员会教育硕士专家组成员；全国教师教育学会常务理事；全国历史教师教育专业委员会第一、二届理事长。
已经发表论文250余篇（其中CSSCI百余篇），著作（含主编）30余部。主要著作有：《日本学校社会科教育研究》（北师大出版社，2001）、《学会行动》（高教社，2004）、《中学历史教育学》（北师大出版社，2019）。主编有《国外历史课程标准评介》（人教社，2005）。

本书是我国首部中小学校历史教育通史，全面阐释了1902年近代学制成立至2010年间的中小学校历史教育发展的百年历程，内容涉及学制、课程、教材、教学、教师、设备、管理等几乎所有的关键问题，可为政府的相关决策、历史教育研究、研究生培养等提供借鉴性认识和资料性依据。
全书分上下两篇，包括绪论和余论，共八章内容。其中，上编为“清末民国时期的中小学校历史教育”，下编“中华人民共和国时期的学校历史教育”。每章由主题构成，以时间为经，以问题为纬，以材料为载体，勾勒出清晰的中小学校历史教育发展线索，陈述了主要事实，分析了关键问题，并补足或更正了现已出版的相关作品中错误资料。

绪论
一、为什么要研究中小学历史教育史
二、研究中小学历史教育史的几个基本问题
三、本书呈现的特点

上编  清末民国时期的中小学历史教育(1902-1949)
第一章  动荡与变局：清末创立的新型教育及其改革(1902-1911)
第一节  清末教育改革的历史背景
一、旧制度的瓦解
二、新教育的萌芽
第二节  清末中小学历史教育的滥觞
一、“史界革命”与“新民说”
二、新学制与近代中小学历史教育
第三节  清末的历史教科书、教学及其他
一、新式历史教科书的诞生
二、清末的历史教授法
三、清末中小学历史教育的主要问题
第二章  革新与守成：民国时期的中小学历史教育(1912-1949)
第一节  民国时期不同阶段和形态的中小学历史教育
一、1912-1927年的中小学历史教育
二、1927-1949年的中小学历史教育
第二节  民国时期影响中小学历史教育的思潮
一、三民主义教育思潮
二、国家主义教育思潮
三、自由主义教育思潮
四、世界主义教育思潮
五、民族主义教育思潮
六、唯物主义史观
七、其他教育思潮
第三节  民国时期的中小学历史课程与教科书
一、民国时期中小学的历史课程设置
二、民国时期中小学的历史教科书
第四节  民国时期中小学的历史教育遗产
一、历史教育的功能与价值
二、历史教育与民族精神
三、历史教学理论与实践
第五节  民国时期中小学历史教育存在的问题
一、三个基础性问题：中小学历史教育的地位不高
二、六个关键性问题：尚未形成系统的理论与实施体系
第三章  创新与积淀：新民主主义教育实践(1931-1949)
第一节  实现新民主主义教育的目标与任务
一、早期马克思主义者的教育思想
二、中国共产党兴办基础教育的历史经验
第二节  创立新民主主义教育体系中的历史教育
一、根据地和解放区中小学的历史课程与教材
二、根据地和解放区中小学的历史教学与经验

下编  中华人民共和国时期的中小学历史教育(1949-2010)
第四章  经验与教训：新中国前三十年的中小学历史教育(1949-1979)
第一节  确立以唯物史观为指导的中小学历史教育体系
一、《共同纲领》与新中国的中小学历史教育
二、“以俄为师”的中小学历史教育特征
第二节  人民教育出版社与新中国的中小学历史教育
一、人民教育出版社的成立与新中国历史教材体系的形成
二、以《教学大纲》为中心的中小学历史教育
第五章  稳定与发展：改革开放后的中小学历史教育(1980-2010)
第一节  以爱国主义为核心的中小学历史教育
一、中小学历史教育的新使命
二、逐渐深化的基础教育课程改革任务
第二节  新时期的课程改革与中小学历史教育发展
一、从《教学大纲》到《课程标准》
二、“一纲多本”代替“一纲一本”
第三节  丰富教学模式和创新教学方法
一、对历史教学模式和方法的再探索
二、活跃的历史课堂活动
第四节  中小学历史教育研究发展方向和主要课题
一、历史教育学的创立
二、中小学历史教育研究领域的扩大
第六章  创新与挑战：中小学历史教育发展的关键问题(1949年至今)
第一节  新中国中小学历史课程与教材
一、中小学历史课程改革及其经验
二、围绕历史教科书的争议及其影响
第二节  中小学历史教育的人文性与思想性
一、从培养“政治觉悟”到“公民素养”
二、中小学历史教育及其人文教育特点
第三节  中小学历史教育的专业化问题
一、作为指导思想的唯物史观
二、历史思维能力关乎中小学历史教育质量
三、“史料教学”与“基于史料的教学”的区别
四、跨学科学习和研究的难题及其认识

余论
一、从历史教授法到历史教育学的历史经验
二、中小学历史教育面对的挑战及其发展方向
附录一：中小学历史教育大事年表(1902-2010)
附录二：百年中小学历史教科书目录
主要参考文献
后记