刘全国，陕西省第九批“青年百人计划”特聘专家，陕西师范大学外国语学院副院长，教授，博士生导师，陕西师范大学外语教育研究中心主任。兼任国际多语教育学会（IAME）执行理事，中国区多语能力与多语教育研究会副会长，中国认知翻译与生态翻译研究会常务理事，西部地区外语教育研究会常务理事。主持国家社科基金项目3项（含1项重大招标课题），教育部各类项目3项（含1项后期资助重大课题）；出版专著、教材、译著等近10部，在《外语教学与研究》《民族教育研究》等期刊发表论文近30篇，获科技部优秀科普作品奖、省社科成果奖、省高校社科成果奖等10余项。研究方向为英语教学论，翻译学，多语教育与多语教学。

教师教育是师范教育的当代形态。本书是一部从历时和共时双元视角，全景式系统、深入研究中国教师教育的专著。
本书以中国教师教育历时发展为经，以中国教师教育理论、教师教育形态、教师教育政策、教师教育课程、教师教育研究为纬，透视了中国教师教育的发展历程与当代图景。本书回顾了先秦至清代教师教育思想的历史旅行、近代传承与当代创造，分析了私塾、书院等古代教育形态对近代中国教师教育的滋养和涵育，以及中国对西方教师教育理论和课程思想的接受、扬弃与创造；系统梳理了上海南洋公学、“五四”新学、民国教师教育、新中国教师教育等教师教育的形态嬗替、政策演进与课程迁变；基于文献计量，对中国教师教育研究的共时分布、历史沿革、逻辑演进、热点与范畴、范式与方法、主题与路径等进行了描写分析。

篇一 中国教师教育理论嬗变
第一章 共时观照：西方教师教育理论的中国接受
第一节 日升月恒：匠才型教师教育思想与其实践方式
一 学徒制：匠才型教师教育思想的模式内涵
二 以生教生：匠才型教师教育思想的西方实践
三 东渐西被：匠才型教师教育思想的中国实践
第二节 专业进阶：应用科学型教师教育思想与其在中国的制度实践
一 技术理性：应用科学型教师教育思想的理论基础
二 工具理性：应用科学型教师教育思想的主要内容
三 双重认证：应用科学型教师教育思想在中国的制度实践
第三节 行思致远：反思实践型教师教育思想与其在中国的理论观照及实践
一 认知实践：反思实践型教师教育思想的理论基础
二 研精毕智：反思实践型教师教育思想的主要内容
三 以行促知：反思实践型教师教育思想在中国的理论观照及实践
第四节 方兴日盛：社会建构主义教师教育思想与其对中国教师教育的影响
一 交往理性：社会建构主义教师教育思想的理论基础
二 意义共享：社会建构主义教师教育思想的主要内容
三 换羽移宫：社会建构主义教师教育思想对中国教师教育改革的影响
第二章 历时传承：传统教师教育理论的历史旅行
第一节 源头活水：先秦时期的教师教育思想
一 仁爱礼智：孔子的教师教育思想
二 教亦多术：孟子的教师教育思想
三 师法之化：荀子的教师教育思想
四 教学相长：《礼记·学记》中的教师教育思想
第二节 兼容并包：两汉时期的教师教育思想
一 明师圣化：董仲舒的教师教育思想
二 才高知大：王充的教师教育思想
第三节 反正还淳：魏晋南北朝时期的教师教育思想
一 礼乐教化：徐干的教师教育思想
二 持经执疏：徐遵明的教师教育思想
第四节 师道尊严：隋唐时期的教师教育思想
一 尊师重道：韩愈的教师教育思想
二 顺天致性：柳宗元的教师教育思想
第五节 厚积薄发：宋元时期的教师教育思想
一 明理修德：程颢的教师教育思想
二 尊礼体道：朱熹的教师教育思想
第六节 知行合一：明清时期的教师教育思想
一 外内若一：王守仁的教师教育思想
二 实学教育：颜元的教师教育思想
第三章 融合互鉴：教师教育理论的当代图景
第一节 兼收并蓄：当代中国教师教育理论的西方借鉴
一 应用科学：行为主义范式教师教育思想
二 内化实践：认知主义范式教师教育思想
三 交互生成：社会建构主义范式教师教育
第二节 掇菁撷华：中国传统教师教育理论的当代发展
一 教育情怀：教师的道德素养
二 知识结构：教师的专业素养
三 教学方法：教师的专业角色
第三节 众川赴海：教师教育理论的协同发展
一 正己化人：教师的德育要求
二 日新其业：教师的专业知识
三 知行贯通：教师的专业发展
……
篇二 中国教师教育形态演进
篇三 中国教师教育政策沿革
篇四 中国教师教育课程范式变迁
篇五 中国教师教育研究索迹
参考文献
索引
后记