兰国帅，1984年出生，中共党员，河南开封人，南京师范大学教育技术学博士，现任河南大学教育科学学院副教授，硕士生导师。研究方向主攻信息技术与教育应用。研究兴趣涉及网络探究学习社区、教育技术基本理论、教育技术研究方法、在线教育与远程教育、外语教育技术、信息化教学设计与教师专业发展、教育技术国际与比较研究、知识可视化表征等。“技术促进学习（TEL）”创新研究实验室负责人，“酷爱（Col）学习”创新研究团队（微信公众号：zgxsq2017）和公益性学术交流社群——“中国学术圈”（QQ群：371267208）创始人。
　　先后主持和参研教育部人文社科研究、河南省教育科学“十三五”规划、江苏省高教教改研究重点课题、江苏省教育科学“十二五”规划等国家、省部级课题10多项。先后在《教育研究》《高等教育研究》《电化教育研究》《中国电化教育》等CSSCI期刊发表学术论文20多篇，多篇文章被人大复印报刊资料、《教育科学文摘》、中国社会科学网等全文转载。

　　网络学习空间中如何有效地设计和实施在线学习和混合教学是目前需解决的关键问题。探究社区理论模型为在线学习和混合教学的实践和研究提供了独特视角。因此，《21世纪在线学习：理论、实践与研究的框架》从探究社区理论模型的视角，以网络学习空间中在线学习和混合教学为研究主线，探析了探究社区理论模型，开发了探究社区量表工具，探究了探究社区影响因素等在线学习和混合教学的理论、实践和研究三大层面问题。以期为在线学习和混合教学的理论研究与创新实践提供新视野。

　　《21世纪在线学习：理论、实践与研究的框架》：
　　（三）梳理探究社区研究热点前沿
　　第一，聚焦探究社区理论模型的整体研究，尤其关注探究社区三种存在感之间及其与其他能促进深度在线学习相关变量之间的关系研究。以整个探究社区理论模型为视角的在线学习和混合教学研究一直是远程教育研究的焦点，早期的研究主要聚焦探讨探究社区理论模型的组成要素及其信效度检验，随后的研究开始转向探讨三种存在感之间的关系。从探究社区理论模型中不难看出，三种存在感之间的重叠部分才能产生深度的学习体验与有意义的教育经验，因此，理解这些关系是创建和维持一个有效的在线协作探究学习社区的前提条件，有助于理解深度有意义的在线学习与混合学习。梳理探究社区相关研究文献可以发现，几乎所有这方面的研究都证明了三种存在感之间总体上是相互影响、相互依存的关系。此外，三种存在感与其他能促进深度在线学习的相关变量之间的关系研究，也是当前探究社区领域的主要研究热点。
　　第二，关注探究社区中认知存在感的研究。认知存在感的四个阶段能否顺利进行，直接决定着探究周期的持续发展和进步，进而影响学习者深度有意义的在线学习。在实践层面，它们可被视为探究学习社区中批判性对话与反思的评价工具。因此，认知存在感的研究主要以这四个研究阶段为逻辑线索，早期在线协作探究社区中的研究聚焦于认知存在感的四个阶段的认知活动是否能够顺利展开及其影响因素；随后的研究热点开始集中探讨认知存在感中的元认知问题。所以，在线协作探究学习社区中的元认知研究，即社会认知情境下的元认知研究，是目前认知存在感方面的研究前沿。
　　第三，聚焦探究社区中社会存在感的研究。探究学习社区中的学习者必须通过社会存在感来创造有目的的个人关系。社会存在感鼓励开放式交流（交互式响应）与人际互动，人际互动又是迈向批判性思维和高层次深度学习的基础。因此，在缺少面对面情感交流的在线学习环境中，社会存在感对于在线协作探究学习的重要性不言而喻。在线协作探究社区如何通过情感反应、交互式响应、群体凝聚力反应等方式建立和维持有效的社会存在感。也就是说，教学（课程）设计者应该如何设计与组织课程内容，促进学生积极参与对话，引发学生产生情感反应、交互式响应，让学生有归属感，产生有意义的深度学习，从而发挥社会存在感作为教学存在感与认知存在感之间的中介变量作用，是目前社会存在感研究聚焦的核心主题。
　　第四，关注探究社区中教学存在感的研究。探讨教学存在感与社会存在感和认知存在感之间的关系，以及教学存在感与学习者的学习满意度、社区感和学习效果之间的关系，一直是教学存在感研究聚焦的热点。就教学存在感的教学（课程）设计与组织子范畴研究而言，教学（课程）设计者应该如何明确地描述问题与结构化任务，提出明确的学习活动时间节点和学生参与指南，提出清楚明确的学习活动评价准则，以引发学生的认知存在感和批判性反思，从而促进高层次知识的协作建构，是目前教学存在感研究的核心。就教学存在感促进对话子范畴研究而言，教学存在感不仅来自教师，还可以来自探究学习社区中的任何一个学习参与者。因此，教学设计者应该如何回顾与评论学习参与者的批判性对话，并提出相应问题，促进深入开展对话，由教师与每一个学习参与者共同承担，让对话朝着预定方向有效持续推进，也是目前教学存在感研究的核心议题。
　　……

第一章 学习空间呼唤探究社区
第一节 研究背景与研究价值
第二节 研究目的与研究内容
第三节 研究视角与研究方法
第四节 研究维度与研究框架

第二章 探究社区理论模型透视
第一节 揭秘探究社区理论模型
第二节 扫描探究社区研究现状

第三章 探究社区量表工具开发
第一节 开发探究社区英文量表
第二节 研制探究社区中文量表

第四章 探究社区影响因素探讨
第一节 探究三种存在感关系结构
第二节 探讨四种存在感关系结构
第三节 探析五种存在感关系结构
第四节 探索在线学习的影响因素

第五章 网络探究学习社区优化
第一节 研究结论与研究启示
第二节 研究局限与后续研究

参考文献
后记