王鉴，1968年生，甘肃通渭人。教育学博士，教育部长江学者特聘教授，现任云南师范大学二级教授、博士生导师。《当代教育与文化》杂志主编。学术兼职有：教育部民族教育专家委员会委员，教育部基础教育课程改革专业支持小组专家组成员。中国少数民族教育学会常务理事、中国教育学会常务理事，教育人类学专业委员会副理事长。北京师范大学、南京师范大学、西北民族大学、新疆师范大学、西藏民族大学、青海民族大学、青海师范大学、山西大学等兼职教授。曾任西北师范大学教育学院副院长，教育部人文社会科学重点研究基地西北师范大学西北少数民族教育研究中心主任。主要从事课程与教学论、少数民族教育研究。先后在《教育研究》《民族研究》《心理学报》等期刊发表学术论文180余篇。出版专著《课堂研究概论》《民族教育学》《实践教学论》《多元文化教育比较研究》（合著）、《教师与教学研究》《课程与教学基本原理》等十余部。主持并完成国家社会科学基金项目“我国少数民族双语教学的实践效果调查研究”等十余项，研究成果曾获中共中央宣传部“五个一工程”奖、全国教育科学优秀成果二等奖、甘肃省社会科学优秀成果二等奖等。2013年入选国家百千万人才工程国家人选，并被授予有突出贡献中青年专家称号。2014年享受国务院特殊津贴。2015年荣获“全国先进工作者”荣誉称号。2017年入选云南省千人计划“云岭高层次人才”。2018年入选青海省千人计划青海师范大学杰出人才。

　　关于课堂研究，我已经做了三个方面的努力，可称之为课堂研究三部曲：《课堂研究概论》《课堂研究方法》《教师如何做课堂研究》。《课堂研究概论》于2007年由人民教育出版社出版，该书旨在重新理解课程与教学现象，并通过对课程与教学论的学科发展研究，将课程与教学的理论与学科教学的课堂有机结合起来，重构课堂教学论的概念与体系。《课堂研究方法》以“课堂志”方法为核心，系统地论述了课堂研究的方法论历程、课程与教学论学科发展与课堂研究的关系、课堂研究的主要方法、课堂研究的经典案例、课堂研究与课堂变革等，对于教学研究人员和中小学教师从事课堂研究有一定的参考价值。《教师如何做课堂研究》则主要是以课例分析为内容.将中小学各学科的经典案例集中在一起，既分析课堂研究中的共性，又分析不同学科、不同年级课堂教学中的特殊性，不仅通过案例掌握课堂研究的方法，而且通过案例提升教师课堂教学的理念与方法。这本《课堂研究方法》是我继《课堂研究概论》之后对课堂领域深化研究的又一专著。在研究过程中，既考虑到体系上的完整性，又考虑到内容上的独特性，所以可以将二者结合起来阅读，同时在《教师如何做课堂研究》完成之后，三部曲便相得益彰，形成了一个全面系统的研究成果。

　　《课堂研究方法》：
　　三 构建高效课堂的主要策略
　　构建高效课堂就要以高效课堂的条件为基础，结合高效课堂的核心理念“为学而教”、创建学习共同体、整合教学内容，具体分析课堂教学中的问题，有针对性地提出具体的策略。
　　（一）教师如何“为学而教”
　　作为课堂组织者的教师，应该转变传统的以讲授为主的教学观念，尤其是要转变“为教而教”的教学观，倡导“为学而教”。在理论界，研究者要研究“为学而教”的理论与基础。在实践界，教师要在课堂上积极探索“为学而教”的路径与方法，并将这些研究成果与实践案例作为教师培训的基本资源。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中，通过不断学习新的理论与研究成果加以逐步完成。教师“为学而教”的课堂变革策略包括以下方面的内容。
　　1.提升教师专业自主的意识和能力
　　教师在课堂教学中有很大的专业自主权，但在现实中教师常常因专业水平较低而不能有效地发挥专业自主能力，或因专业意识差而放弃真正的专业自主能力，于是，课堂教学按照功利思想的惯性运转着。教师不相信自己课堂教学的效果而大量布置作业，或怀疑其他教师布置了大量的作业而不甘落后，进而为学生布置大量的作业。如果教师能真正做到专业自主，第一件要做的事就是少布置作业或布置弹性作业或分层布置作业，这样做的主要目的是保障学生回到家里后的休息、娱乐与睡眠时间，为高效的课堂教学做条件性准备。第二件要做的事就是专业自主地开展课堂教学改革，尤其是教学方法的改革。而这两件事恰恰是高效课堂的内、外条件。因此，教师的专业自主能力是衡量高效课堂教学真正落实的有利条件。教师的专业自主能力如何获得呢？专业自主能力不是别人给予的，而是教师通过自身素养的提升获得的，除了教师自主学习与获得专业发展之外，教师培训中理念的转变与方法的指导，对于重塑教师专业自主的信心，提升专业自主的能力有着非常重要的作用。
　　2.扩大教师课堂教学机智的功能与效果
　　教师敏锐的观察力、较强的记忆力、思维的灵活性、丰富的想象力和创造思维能力等对高效课堂教学有着较大的影响。教师的教学机智制约着教学决策、方法的选择以及解决课堂上所出现的各种问题的能力。教师的教学机智在学习型共同体课堂上发挥着教师应有的价值与作用。一个具有敏锐感受、准确判断、丰富想象、创造性思维、快速记忆力的教师，既能够很好地把握教育时机，化解课堂教学中所出现的矛盾与冲突，也能对课堂上生成的教学问题和教学对象以及面临的具体情境及时做出决策和选择，调节自己的教育教学行为。正如教育家拉尔夫·泰勒所言：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生学到了什么取决于他做了什么，而不是教师做了什么。”①教师的教学机智不仅有助于其在课堂上教什么和如何教，而且有助于对学生学习的指导与影响。现代课堂教学正在将教师的教学机智扩大到学习型共同体中教师对学生学习的有效指导与帮助上，教师是学习型共同体中的首席与引领者，同时也是学习共同体活动的设计者与调控者。
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引言
第一编 课堂研究的方法论基础
第一章 人文社会科学研究的解释性
一 人文社会科学及其研究特点
二 人文社会科学的解释研究方法
三 关于人文社会科学研究方法的反思
第二章 人文社会科学研究的原创性
一 人文社会科学研究的原创路径
二 教育研究的原创路径
第三章 人文社会科学研究的实践性
一 人文社会科学效法自然科学研究之历程
二 人文社会科学研究的知识类型
三 人文社会科学研究的实践方法
第四章 教育学属于人文社会科学
一 判定教育学学科性质的依据问题
二 教育学与自然科学、人文科学、社会科学之间的关系
三 教育学属于人文社会科学
第五章 教育民族志研究的理论与方法
一 教育民族志及其研究层次
二 教育民族志研究的历史及经典案例
三 教育民族志研究的一般步骤及主要方法
第六章 课堂研究：从学术殿堂走进生活世界
一 课堂研究的意义
二 课堂志的含义、特点与方法
三 课堂志研究以理论创新推动教学变革
……

第二编 课堂研究理论反思
第三编 作为教学研究方法的课堂志
第四编 现代教学论与课堂研究