第一章 多样化人口课程开发中的教师角色转换
简介
早期教育机构为哪些儿童服务
早期教育机构中的儿童具有多样性
早期教育机构与处境不利儿童
早期教育机构环境的复杂特性
公立学校举办的早期教育机构
非公立学校举办的早期教育机构
“提前开端”项目
儿童保育中心
日益复杂的学前班
早期教育课程开发中的教师角色转换
多样化人口课程开发中的教师角色
发动家长参与课程开发工作中的教师角色
应对课程开发理论与实践间冲突中的教师角色
小结
思考题

第二章 适宜早期教育的历史及理论基础
早期教育的历史溯源
乡村学校
美国早期教育的演变
进步主义时代
保育学校和幼儿保育运动
玛利亚·蒙台梭利的影响
公立学校的城市化
20世纪五六十年代：变革时期
20世纪六七十年代的儿童早期干预和补偿项目
20世纪80年代至21世纪初：早期教育项目的发展和变化
儿童发展的理论基础
成熟理论
精神分析理论
心理社会理论
行为主义理论
社会学习理论
当今早期教育课程实践：历史影响的再讨论
早期教育角色的扩展
家长对儿童早期学习的兴趣
儿童保育服务的扩展
公立学校中学前项目的扩展
小结
思考题

第三章 对高质量早期教育的需求
简介
经典理论与现代理论如何支持高质量早期教育项目
传统心理学理论
理论与文化的关联：生态系统理论
加德纳的多元智能理论
高质量早期教育的特点
儿童发展的基本原则
均衡发展课程
家长、教师与儿童的关系
评估与问责
儿童及其家庭的多样性
伦理道德和教师关系
高质量的早期教育模式
蒙台梭利教学法
发展适宜性实践
高瞻课程
瑞吉欧·艾米莉亚项目
项目教学法
高质量早期教育面临的挑战
教师培训及培养方面的差异
教师工资的差异
……
第四章 0～8岁儿童的发展特点：对学习的启示
第五章 婴儿—学步儿课程的组织
第六章 婴儿—学步儿课程：0～2岁
第七章 学前班课程的一种发展性模式
第八章 学前班课程：3～5岁儿童的语言和认知发展
第九章 学前班课程：3～5岁儿童的社会性和身体发展
第十章 面向5～8岁儿童的课程设计
第十一章 幼小衔接课程：5～8岁儿童的语言艺术课程
第十二章 幼小衔接课程：5～8岁儿童的数学与科学课程
第十三章 幼小衔接课程：5～8岁儿童的社会研究与体育课程
第十四章 在现实中教学
参考文献