《基础教育创新发展研究：以象山模式为例》是12位大学教师与60位中小学一线教师通过3年时间，在52所中小学合力探索研究的成果，是UGS模式的一个成功范例。《基础教育创新发展研究：以象山模式为例》通过理论创新、制度创新和大胆实践，寻找到了一种符合县域范围基础教育整体、协调、优质、均衡发展的基础教育创新模式—象山模式，这对全国各县市基础教育改革创新具有一定的学习和借鉴意义。
　　《基础教育创新发展研究：以象山模式为例》内容主要包括名师名校长成长、学校课程建设与实施、学校德育、综合实践活动与课程开发、中小学阅读教学与训练、教学模式变革与创新、中学生职业生涯教育、小班化教学、智慧校园建设与实施以及学生发展性评价十个方面。

目录
前言（童富勇）
第一章 象山师说：名师名校长成长/001
第一节 象山名师名校长成绩与成长路径/002
第二节 教师跨区跨校结盟/006
第三节 名师课堂与名校长论坛展示/013
第四节 附录：部分名师名校长学员成绩列表/025
第二章 象山校说：学校课程的规划/029
第一节 学校课程规划的问题诊断/029
第二节 学校课程规划的改进路径/034
第三节 学校课程规划的改进效果/049
第三章 象山德育：从活动到课程/057
第一节 从活动到课程的必要性/057
第二节 从活动到课程的路径与方法/059
第三节 从活动到课程的注意事项/081
第四章 象山课程：基于经验连续体的综合实践活动课程/087
第一节 经验连续体的课程开发构想/087
第二节 经验连续体的课程实践范例/097
第三节 经验连续体实践的成效与反思/115
第五章 象山创新：培育学生阅读素养的实践与创新/122
第一节 课题研究的理论与实践基础/122
第二节 阅读课程的顶层设计/127
第三节 阅读课程建设的实践成效/171
第六章 象山变革：基于深度学习的教学模式变革/181
第一节 从“整理教学”到“日省课程”：象山港书院的教学深化/184
第二节 从“三环目标”到“活动设计”：丹城第三小学的教学变革/193
第三节 从“学查展评”到“和合课程”：爵溪学校的跨越发展/212
第四节 从“圈层互动”到“共享共生”：墙头学校的思路转换/218
第五节 从“五步达标”到“五学课堂”：象山县外国语学校的系统变革/225
第六节 从“三段五式”到“教师发展”： 林海学校的变革载体/231
第七节 从“分层提质”到“因材施教”：城南学校的个性作业/240
第七章 象山行动：普通高中的新挑战、新方案、新方向/248
第一节 项目取向：直面当前普通高中教育的新挑战/248
第二节 实践推进：形成解决现实问题的新方案/255
第三节 成效反思：奠定象山普通高中教育发展的新方向/275
第八章 象山探索：农村学校自然小班化教学变革/281
第一节 自然小班化：一个值得关切的乡村教育问题/281
第二节 他山之石：国内外小班化教学改革的实践/284
第三节 逆境新生：象山乡村学校的小班化教学改革之路/296
第九章 象山智慧：面向数字一代学习者的智慧学习生态构建/317
第一节 智慧学习生态系统构建愿景/318
第二节 象山县智慧学习生态构建实践/324
第三节 象山县智慧教育项目成效与反思/343
第十章 象山评价：中小学生综合素养评价改革理论与实践/351
第一节 综合素养评价的发展与理论基础/351
第二节 品行综合评价/369
第三节 小学生创新能力评价/381
第四节 学业综合素养评价/391
第五节 课堂学习行为评价/394
参考文献/399