褚远辉，汉族，二级教授，教育学博士，博士生导师。现任大理大学副校长，兼任教育部高等学校教学指导委员会委员，教育部师范类专业认证专家，云南省学位委员会学科评议组成员，云南省教授副教授评审委员会委员，云南省教育学教学指导委员会副主任委员和云南省心理学会副理事长等。
　　获国务院政府特殊津贴，云南省有突出贡献的优秀专业技术人才，云南省政府特殊津贴，云岭学者，云岭教学名师，云南省中青年学术技术带头人，云南省委联系专家，云南教育功勋奖和曾宪梓教育基金会全国师范院校教师奖等称号。
　　主持云南省哲学社会科学创新团队，云南省高等学校省级教学团队，云南省高校名师工作室，云南省教育研究学术工作站和云南省精品课程等的建设；担任国家精品课程教材和云南省规划教材主编，担任主编的教材被评为全国教师教育优秀课程资源、推荐使用课程资源和云南省优秀教材。
　　主持国家社科基金、教育部人文社科规划课题和全国民族教育科研课题等20多项省厅级以上课题的研究；在中国社会科学出版社等出版5部学术著作；7次获云南省政府哲学社会科学优秀成果二、三等奖；在《教育研究》《比较教育研究》等刊物上发表论文180多篇，部分论文被《新华文摘》《高等学校文科学术文摘》《教育情报参考》《教育科学文摘》等文摘收录和中国人民大学复印报刊资料《教育学》《中小学教育》《幼儿教育导读》和《教育学文摘》全文复印。

　　比较教育的学科体系主要是由比较教育本体论、比较教育认识论、比较教育方法论、比较教育价值论、比较教育范式论和比较教育知识论等范畴构成。相对于其他范畴，比较教育价值论的研究比较薄弱：一是有关比较教育价值问题研究的论著微乎其微；二是比较教育价值问题研究的分化和独立程度较低，往往与比较教育目的、比较教育作用、比较教育功能和比较教育意义等的研究混杂在一起。这可谓是撰写《比较教育价值论》的主要缘由。
　　《比较教育价值论》的内容主要包括导论、比较教育价值概念界定、研究比较教育价值的意义、比较教育价值思想的回顾与展望、比较教育价值的分类和比较教育价值的实现等，并由此构建了比较教育价值论的整体逻辑框架。

　　《比较教育价值论》：
　　一 比较教育的价值认识是决定比较教育实践活动具体选择的重要依据
　　在比较教育研究中，研究主体的价值观（特别是他对比较教育价值的理解、认识、态度和倾向性等）直接制约和决定了他所从事的比较教育实践活动的内容选择。具体地讲，研究主体对比较教育价值及取向的认识、理解、态度和倾向性不同，他所从事的比较教育实践活动的内容和侧重点就会有很大的差异。如在比较教育研究中，当研究主体认为比较教育的价值及取向是“教育借鉴”时，这时的比较教育实践活动则主要表现为学习和引进别国先进的教育制度、做法和经验等，并以此作为本国教育改进和完善的参照体系；而当研究主体认为比较教育的价值及取向主要在于探索和揭示教育的客观规律时，相应的比较教育实践活动则倾向于对不同民族、不同地域和不同国家的教育现象和教育问题进行研究，并在这个基础上揭示各国各地区教育发展的特殊规律和普遍规律。这时候的比较教育实践活动就偏重于对教育本身的理性认识和创新思维上，研究的目的就是要增加新的教育知识和教育理论并揭示出新的教育规律等。又比如，一旦当研究主体认定比较教育的价值及取向主要是为制定教育政策并促进本国教育的改革和发展服务时，此时比较教育实践活动中的“借鉴”和“对比”的成分就多些；而当研究主体强调比较教育的价值及取向主要是国际交流与理解时，与此相对应的比较教育实践活动的特点就是重视开展双边和多边的国际教育交流活动并加强对青少年进行所谓适用于各个民族和国家的“普适价值”的灌输和国际主义精神的培育等。当然，如果一个社会认同的比较教育的价值及取向是多样化和多元化时，外在表现出来的比较教育实践活动就必然是丰富多彩、多元取向的。概括地讲，一定主体对比较教育价值的理解与认识与其外在表现出来的比较教育实践活动呈现出一一对应的函数关系。从这个意义上讲，研究主体对比较具有价值及取向的理解和认识是他外在表现出来的比较教育实践活动的内在依据，比较教育价值及取向对比较教育的实践选择发挥着内在的指导和引领作用。
　　二比较教育的价值认识是比较教育从实践上摆脱学科身份和生存危机的重要依据
　　如前所述，比较教育从产生到现在，就一直存在学科身份和生存的危机。而问题的焦点主要集中在比较教育到底是不是一门独立的学科？比较教育会不会被其他学科所替代？再进一步的问题就是比较教育到底有没有存在的必要和可能？这些无疑都是事关比较教育生存和发展的重大问题，亟待从理论与实践上加以回答和解释。当然，比较教育到底是不是一门独立的学科？比较教育究竟有无存在的必要？这一方面固然取决于学理上的说明和理论上的逻辑推导；但另一方面，从根本上讲，这更取决于这门学科有没有一定的社会需求。或者说，比较教育有无存在必要的关键在于它与客观主体（社会主体、群体主体和个体主体）的需要之间到底有无联系和关系以及比较教育自身的属性和功效能否满足社会的进步、教育的改革、其他学科的发展乃至人的教育与培养等方面的需求。即比较教育独立学科身份确立最关键之处可能还在于比较教育在实践中是不是有用的。如果说比较教育在实践上是有用的，是能够解决问题的，那么比较教育就应该有存在和发展的必要与可能，比较教育的独立学科身份也就顺理成章了。而有关比较教育价值问题的研究涉及的正是比较教育是否有价值？比较教育有哪些方面的价值以及比较教育到底能不能解决问题？比较教育到底能够解决什么样的问题和哪些方面的问题？如此等等。研究这些问题可以具体说明比较教育在实践上的有用性。总之，对这些问题的研究及回答必然为比较教育这门学科的存在与发展提供重要的实践上的依据和支撑。
　　……

第一章 导论
第一节 选题的缘由
第二节 国内外相关研究综述
第三节 研究思路、方法与创新点

第二章 比较教育价值概念的界定
第一节 价值与教育价值
第二节 比较教育价值、价值取向与价值论
第三节 几个相关概念的辨析

第三章 研究比较教育价值的意义
第一节 研究比较教育价值的理论意义
第二节 研究比较教育价值的实践意义
第三节 研究比较教育价值的现实针对性

第四章 比较教育价值思想的回顾与展望
第一节 比较教育价值思想的历史回顾
第二节 传统比较教育价值思想的几个特点
第三节 比较教育价值问题研究的发展趋势

第五章 比较教育价值的分类
第一节 从研究的层次和水平看比较教育价值的分类
第二节 从价值的取向性看比较教育价值的分类
第三节 从价值的社会维度看比较教育价值的分类

第六章 比较教育价值实现的条件
第一节 影响比较教育价值实现的外部因素与条件
第二节 影响比较教育价值实现的内部因素与条件

参考文献
后记