沈洁，女，1982年出生，河南焦作人，中共党员。2004年毕业于吉林大学哲学社会学院社会学专业，获法学学士学位，2006年毕业于南开大学高等教育研究所教育经济与管理专业，获管理学硕士学位。现为焦作大学经济管理学院讲师。先后发表学术论文十余篇，主持或参与省市级课题六项，出版学术著作及教材多部。研究方向为心理学、教育学、经济管理。

　　对孩子的教育历来都是重要也是难以解决的问题，在社会竞争愈加激烈的今天，正确教育孩子的重要性愈发凸显。
　　当今有大量关于教育孩子的书籍、文章和网络资源，其观点不尽相同，常常会令人感到困惑迷茫，不知所措。其实，这些教育理念和观点很多都源于中外历代教育家的思想精髓，只不过是将其进行了不同程度的延伸和发展。所以，我们若了解了这些主要的教育学流派及其思想，那么，在对待孩子的教育问题上将会更加得心应手，游刃有余。
　　《如何读懂孩子：斯金纳教育思想探析》将为读者介绍一位行为主义学派负盛名的代表人物，也是世界心理学史上著名的心理学家之一——伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳，他的理论和方法在教育领域被广为应用，为解决教育问题提供了科学的理论与方法。
　　斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）1904年3月出生在美国宾夕法尼亚州的一座叫作萨斯奎汉纳的小城，1990年8月在马萨诸塞州的埃布里奇因白血病引起的并发症与世长辞，终年86岁。他的父亲是一位律师，他的母亲据他所述——“聪明、美丽”，具有严格、不变的“正确”标准。他有一段相当和谐的童年生活，在高中期间他深受英语老师的鼓舞，以至文学成为他在大学的主修科目。斯金纳就读于私立汉密尔顿学院时就表现出对智力活动和艺术的广泛兴趣，并对文学有着强烈的学习愿望，开始写诗并向萨斯奎汉纳的地方报纸投稿。他兴趣广泛，不仅选修了希腊语课，学习经典著作、现代文学和戏剧，而且练习音乐，成为一名相当娴熟的萨克斯管吹奏者和画家。从汉密尔顿学院毕业后，斯金纳决心成为一名作家，虽然父亲努力说服他放弃这份职业，但年轻的斯金纳坚持己见，花了一年的时间在格林尼治村（纽约市的文学区）写小说。1928年，斯金纳决定去哈佛大学研究生院学习心理学，并研读了心理学家巴甫洛夫、华生关于行为主义的著作，与此同时，罗素、怀特海也对斯金纳产生了强烈的影响。斯金纳1936年结婚，生了两个女儿（大女儿进入教育心理学领域，小女儿成为艺术家）。1948年，斯金纳被哈佛大学任命为教授。
　　20世纪30年代至40年代，斯金纳通过对鸽子和老鼠操作性条件反射行为的长期研究，提出了有别于巴甫洛夫的条件反射的另一种条件反射行为，并将二者做了区分，在此基础上提出了自己的行为主义理论——操作性条件反射理论。斯金纳将巴甫洛夫的“强化”概念赋予了新的含义，并提出强化的时间规律，形成了自己的一套理论。重要的是，斯金纳将操作性条件反射理论应用于对人的研究，他认为人们做出某种行为或不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是行为的后果，人并不能自由选择自己的行为，而是根据奖惩来决定自己以何种方式行动。他认为学习也是操作性强化的结果。
　　斯金纳之所以将他的心理学原理应用到教育问题的研究，是因为有一天他旁听了四年级女儿的一堂数学课，他发现在课堂上教师违反了关于学习过程的任何已知原理，整个教学情境十分荒唐，他认为教师所采用的教学技术与具有显著效果的强化技术相比，非常落后。

　　《如何读懂孩子：斯金纳教育思想探析》：
　　二、直线式教学模式和程序教学法
　　斯金纳提出的直线式教学模式，是将学习内容拆解为许多连续的小步子，有步骤地解决问题，学生分别做出回答。学习各小步子时，如果学生可以顺利完成该步骤，就转移到下一个环节的学习；如果学生不能顺利完成该步骤，就必须针对该步骤进行反复学习强化，直至完成该部分任务，才能开展下一环节的学习。
　　课堂教学，不论是用传统的讲授方式进行，还是用新颖的或能引起学生兴趣的刺激手段进行，都有一个前提——假定听课者是一个“中等”学生，而事实上他可能并不存在。快的学生必须慢下来，而慢的学生——虽然他也有可能是一个好学生——被向前拉得太快。只有少数学生有机会在任何一次授课中做出相应回答，而教师可能只喜欢请那些大概会做出令人满意答案的学生来回答问题。相反，程序教学是以学生为中心，并鼓励每一个学生以他自己最适宜的速度进行学习，这样一种个体化的方法允许学生停留下来回想一下而免于受罚。学生在以适合自己的速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了稳步前进的诱因。在每小时内，整个教学周期（进展、提问、反应、反馈）可以发生数十次甚至上百次，从而使教学和测验被融入一个没有间隙的过程中。
　　其实，在课堂上，教师不但要向学生传授科学知识，培养解题能力，更重要的是对学生能动性、开拓精神的培养。因为教师在这方面的努力短时间内很难收到成效，所以传统教学中，教师对这方面能力的培养似乎不太看重，而只在乎学生书本知识的学习和掌握。但是，这种精神的培养确是教育的根本，可让学生终身受益。
　　具体到教与学的环节上来讲，在程序教学中，学生可以通过多媒体自学，学习知识，提高能力。在自学阶段中，采用“多人异步”“自定步调”的学习方法，教师应该重视学生的自主学习和独立思考的能力，让他们充分分析自己的实际情况，根据个人的差异选择相应的步子。待一个阶段的学习完成之后，教师应及时让学生反馈学习中的困惑和发现并给予学生答复。对于高年级学生来说，在强化练习阶段，相同步骤的学生之间可以相互交流，将自己总结的解题经验与教师讲解示范相比较。
　　实际上，学生的学习应该是积极主动的，而不是被动地接受刺激。学生必须充分发挥他们的主动性，自己去选择和处理外部信息，这就是学习行为强调的“刺激一反应”的过程。
　　斯金纳提出的程序教学遵循的是自定步调的原则，学生可以根据自己的能力水平，选取适合自己的学习进度，学习速度快的学生可以先进行下一阶段的学习，而学习速度慢的学生可以根据自身条件来调节进度。
　　但是在实际教学中，为了教师更好地管理，学习快的学生也可以帮助学习慢的学生，这样做一方面能使两者速度趋于一致，另一方面也可以培养他们良好的合作精神，有助于课堂气氛的营造。他也指出，在传统教学情景中出现的典型的厌恶刺激以及对于教育过程没有作用的因素，在程序性教学过程中可以有效避免。例如，学生为了逃离消极的学习结果（如批评、低分或落后的名次）会产生厌学甚至逃学的现象，而在程序教学中，每个人都按自己的进度学习，这样就可以减少学生之间的竞争行为，学生可以看到自身的发展变化，从而在自身的进步中得到强化。
　　程序教学法使学生在对一个阶段学习内容做出正确理解之后，再进行下一阶段的学习。如果理解有误，就返回到前面的问题继续思考。但是在实际操作中，学生的理解消化能力不同，有时消化慢的学生人数不多时，教师可以进行个别指导，让他们尽快也进入下一个知识点的学习。这样做可以有效地调动这部分学生的学习积极性。同时，也可以让课堂学习的节奏尽量一致，有利于教师的管理，而教师与学生之间以及学生与学生之间的关系也会更加融洽。
　　在教学过程中，教师应根据学生反馈的信息来调节和平衡学生个体化差异。能够做到及时了解和灵活处理学生的个体差异，并按照教学对象的不同提供不同的学习要求，这是教师实施程序化教学的重要条件。
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第一章 成长过程
第一节 如何理解孩子的行为
第二节 教育中要学会运用强化法
第三节 一种新行为的建立
第四节 有没有天生的“坏孩子”
第五节 厌学行为是如何产生的

第二章 学习过程
第一节 学习其实是一件简单快乐的事
第二节 每个孩子都有适合自己的学习速度
第三节 孩子感觉到他自己的进步了吗
第四节 教学是一门艺术，学习是一门科学
第五节 作业那些事儿

第三章 奖励与惩罚
第一节 对孩子的赞美应多于批评
第二节 你的奖励能否达到预期效果
第三节 如何运用惩罚
第四节 有时对待一个不良行为的最好办法是不予理睬（上）
第五节 有时对待一个不良行为的最好办法是不予理睬（下）
……

第四章 班级管理