第一部分
教育学原理
科学导读
考查目标
1.准确识记教育学的基础知识。
2.正确理解教育学的基本概念和基本理论。
3.能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。
参考书目
1.《教育学基础》（第3版），全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社，2014年版
2.《教育概论》，叶澜著，人民教育出版社，2006年版
3.《教育学》（第7版），王道俊、王汉澜著，人民教育出版社，2016年版
4.《当代教育学》（第4版），袁振国著，教育科学出版社，2010年版
考情地图
年份
考情
章 2012年 2013年 2014年 2015年 2016年 2017年 2018年 2019年 2020年 2021年
题
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教育学概述 1 2 2 17 1 2 1 2 1 2 1 2 2 4 — — 1 2 — —
教育及其产生与发展 2 17 0.3 10 1 2 1 2 — — 0.5 15 1.3 12 2 17 3 6 1 2
教育与社会的发展 1 2 1 2 1 2 1 15 1 2 — — 2 4 2 4 0.7 20 1 2
教育与人的发展 1 2 2 4 — — — — 2 17 0.5 15 2 17 3 6 1 2 1 2
教育目的与培养目标 1 2 0.3 10 2 17 1 2 1 2 2 4 1 2 — — 1 2 2 17
教育制度 1 2 2 4 2 4 2 4 2 4 1 2 2 17 1 2 2 4 1 2
课程 1 2 1 15 — — 2 17 2 4 4 8 2 17 1 2 1.5 20 3 19
教学 2 32 1 2 2 32 2 4 1 15 3.3 29 1.3 12 3 34 2 17 1.5 9.5
德育 1 2 1.3 12 1 2 1 2 1 2 3 19 1 2 2 17 1.5 9 2.5 11.5
教师与学生 1 15 2 17 1 2 1 2 — — 1 15 — — 2 4 2 17 1 2
（综合运用） — — — — — — 1 30 1 30 — — — — — — — — 1 30
总计 12 78 12.9 93 11 63 13 80 13 80 16.3 109 14.6 87 16 86 15.7 99 15 97
由上表可知，教育学原理共十章。近几年教育学原理的题目数量在11~17道，每年所出考题范围比较全面，主要涉及教育及其生产与发展、教育与社会的发展、教育与人的发展、教育目的与培养目标、课程、教学、德育、教师与学生这几章的内容。
复习建议
教育学原理是一门理论性较强的学科，在试卷中约占总分的1/3，考查题量为12~19道，考查范围较广。在复习过程中，考生要正确识记并理解教育学的基本概念、基本理论，能够运用基本的教育学原理分析、解决现实生活中基本的教育问题，提高分析与解决教育问题的能力。在复习过程中，考生要夯实基础，重视对基本概念的理解与记忆。教育目的与培养目标、课程、教学、德育、教师与学生这几章既是重难点，也是常考点。考生在复习过程中既要抓重难点，又要多关注当下的教育热点及教育新闻，并尝试用相关的教育学理论进行分析。
第一章教育学概述
逻辑图解
本章考情
年份 单选 辨析 简答 论述 总分 考点
2012年 1题 — — — 2分 批判教育学
2013年 1题 1题 — — 17分 实用主义教育学，马克思主义教育学
2014年 1题 — — — 2分 实用主义教育学
2015年 1题 — — — 2分 夸美纽斯的《大教学论》
2016年 1题 — — — 2分 批判教育学
2017年 1题 — — — 2分 批判教育学
2018年 2题 — — — 4分 独立形态教育学，文化教育学
2019年 — — — — — —
2020年 1题 — — — 2分 元教育学
2021年 — — — — — —
考点梳理
一、教育学的研究对象［★★］
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，它广泛存在于人类的社会活动中。为了有效地进行教育工作，人们不断对它进行研究，总结教育经验，发现教育规律。教育现象和教育问题是教育学的研究对象，揭示教育规律则是教育学的研究目的。
二、教育学的研究任务［★］
教育学的研究任务在于描述教育现象，揭示教育的规律，探讨教育的价值指向。教育学与教育方针政策、教育经验有所不同。
教育学与教育方针政策有所不同。教育方针政策是根据一定的社会发展需要和人的发展需要制定的，它体现了国家意志，具有法律效力，是必须遵照执行的。教育学作为一门学科，它可以成为制定教育方针政策的依据，但并不一定体现国家意志，更不具有法律效力。教育学也要阐明一些教育方针政策的问题，但没有对教育方针政策的解释权，教育的方针政策也不是教育学研究的主要对象和终依据。
教育学也不等同于教育经验汇编。教育经验是具体的、感性的、表面的，它蕴含着但又未凸显教育规律、教育价值观念或教育艺术。教育学不能离开教育经验，否则将成为无源之水。我们应当重视教育经验，但不能把教育学变成教育经验汇编，而是要从教育经验中总结出教育规律、教育价值观念或者教育艺术，将教育经验提高到理论高度，以丰富和发展教育学。
三、教育学的产生与发展
（一）教育学的萌芽［★］
在奴隶社会和封建社会，处于萌芽阶段的教育学还不算是一门独立的学科。一些教育家、政治家、思想家等的教育思想及教育实践经验多散见于其政治著作或哲学著作中，多是以论文形式存在的经验描述。如《论语》就汇集了我国古代伟大的教育家孔子的哲学、政治、伦理和教育等方面的思想言论。古希腊哲学家柏拉图的教育思想就散记在他的著作《理想国》中。
《学记》是我国早也是世界早的专门论述教育问题的著作，它由儒家思孟学派撰写，出现在战国后期，远远早于国外早的教育著作，比古罗马教育家昆体良的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）一书还早三百多年。在这一阶段里，还不存在独立形态的教育（学）著作，有关教育的论述多是论文形式的散论，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，还没有形成完整的体系，因而只可以说是教育学的萌芽。
（二）独立形态教育学的产生与发展［★］
“近代实验科学的鼻祖”、英国哲学家培根于1623年在《论科学的价值和发展》中首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其他学科并列。
1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》的问世，标志着独立形态教育学的产生，这是近代早的一部教育学著作，是教育学从哲学中分化出来的标志，是教育学开始成为一门独立学科的标志。在该书中，他着眼于自然类比的方法，提出了教育适应自然原则、“泛智”教育思想、普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了“百科全书式”的教学内容，提出了一系列教学原则，强调了教师的作用。
1693年，英国哲学家、经验主义的代表人物洛克出版了《教育漫话》。他主张“白板说”“绅士教育”，在西方教育史上第一次将教育分为德育、智育、体育三部分，强调把德行放在首位。
1762年，法国启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统阐述了他的自然主义教育思想。卢梭的教育思想对康德和裴斯泰洛齐的影响很大。
1776年，德国著名哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这标志着教育学开始被列为大学的课程。他的弟子将其讲稿整理为《论教育》（现译为《论教育学》）一书。瑞士著名教育家裴斯泰洛齐献身于贫民教育，提出了“要素教育”思想、“教育心理学化”思想，他的代表作有《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》等。
德国著名的心理学家和教育学家赫尔巴特（在世界教育学上被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”）于1806年出版的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。这本书被认为是第一本现代教育学著作。
在这一阶段，教育学已成为一门独立的学科。对教育问题的论述，逐渐从对现象的描述过渡到理论的说明，开始运用心理学的知识来论述教育教学问题。但是，对教育理论的论述，要么与自然现象进行类比，要么进行思辨式的演绎和推理，还未达到真正科学化的高度。
真题再现
1.【单选】夸美纽斯的《大教学论》在理论论证方面采用的主要方法是（）。（2015-1）
A.自然类比 B.哲学思辨
C.经验描述 D.科学实验
【答案】A
2.【单选】夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教育学形成过程中一个重要的里程碑。但此书尚不足以标志教育学作为一门学科的诞生，原因是此书（）。（2018-13）
A.宣扬教育为现世生活做准备 B.只谈教育实务，不谈教育理论
C.并非教育理论著作，而是教学理论著作 D.以自然类比教育，推理论证尚未达到学科成熟的水平
【答案】D
（三）19世纪以来教育学的发展［★★★］
随着科学技术的进一步发展，心理学、社会学、法律学、伦理学、政治学等经验学科逐渐兴起，对教育学产生了重要影响，教育学也逐渐运用实证方法和实验方法来研究教育问题，从而向着实证的社会科学转化。19世纪50年代以来，世界上出现了各种各样的教育学，形成了许多门类，教育科学迅速地发展起来。
1.教育学流派
（1）实证主义教育学
实证主义教育学兴起于19世纪中后期，主张运用实证的方法研究教育问题。实证主义教育学的代表人物和代表作是英国的斯宾塞及其著作《教育论》。
实证主义教育学的基本观点：①运用实证的方法来研究知识的价值问题，认为直接保全自己的知识有价值，其次则是间接保全自己的知识，其他的知识价值次第下降；②强调生理学、卫生学、数学、机械学、物理学、化学、地质学、生物学等实用学科的重要性，特别重视体育，反对古典语言和文学的教育；③主张启发学生学习的自觉性，反对形式主义的教学。
实证主义教育学重视实科教育的思想，反映了19世纪大工业生产对教育的要求，具有明显的功利主义色彩。
（2）实用主义教育学
实用主义教育学兴起于19世纪末20世纪初的美国，其代表人物和代表作主要有杜威及其著作《民主主义与教育》、克伯屈及其著作《设计教学法》。
实用主义教育学的主要观点：①教育即生活，教育即生长，教育即经验的连续不断的改组或改造；②学校即社会；③从做中学，重视儿童的独立探索和经验；④以儿童为中心组织学校生活。
实用主义教育学对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展都产生了极大的影响。其不足之处是在一定程度
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