罗斯·莫里森·麦吉尔 

    一直与全世界的学生、教师、学校管理者紧密工作在一起。他在教学研究、教师专业发展等方面做出了重要贡献，为世界范围内的教学发展与改革建立了具有启发性的参考标准。凭借在教育领域的非凡影响力，他在2015年被《星期日泰晤士报》选入“英国z具影响力的500人”。

    课程计划：是艺术还是科学

    我一直认为教学是门艺术，但这么多年过去了，我谨慎地调整了自己的教学策略，努力使我的教学风格是科学的，但我的观点很容易受到挑战。正如亚历山大·马其顿在论文《教学是艺术还是科学》中讲述的 ：“教学是艺术还是科学，取决于我们对教学的定义，或取决于我们设定的教学目标”。不仅如此，他还提出了一个值得我们思考的问题 ：

    如果艺术和科学没有区隔，那么我们为什么要在创造语言的时候用两个不同的词语去描述同一件事情呢？在科学之中暗含着某些原则和实践，不具备这些原则和实践，那么科学也将变为不科学的，艺术亦是如此。

    那么，课堂计划到底是艺术还是科学？也许两者都是？或者都不是？麦克雷认为，计划是“结构”的形式，而“设计的活动”是过程和创造力的结合，科学与艺术的碰撞。麦克雷在《精益课程计划》中，将课程计划过程精简为3个行动指示标识 ：

    标识1：扎实的根基，介绍了支持精简课程计划的教学方法、思维模式及习惯。

    标识2：习惯做计划，详细介绍精简计划的核心习惯。

    标识3：习惯成长，为不断提升课堂实践提供具体的操作策略。

    习惯做计划由“逆向设计”作为章节的开始，直接切中了我们按照课程计划反向进行认知的关键。麦克雷论证了“逆向设计”可以引导出更好的解决办法，学校领导必须要在给全校教师设定的截止日期前，先于其他同事完成本职工作，然后才能在多样的专业探索、职业发展或是新的工作机会出现时为其他同事提供相应的资源和指导。我们必须要在计划任何活动或项目时，清楚地设定最终想要达到的预期目标。这和教师在教学中的工作非常相似，尽管我们花费在教学中的时间减少了，但责任却增加了。预先设定目标的习惯在我的教学生涯中一直被沿用，同时它在我管理高层领导工作中也发挥着不可替代的作用。

    在2004年攻读研究生学位时，我还发现了一个有助于课程计划制定的策略。我把它应用在我学校生活的各个方面。“什么”“为什么”“怎么做”“假使”以及“什么时间”这些提示词是你在制定计划时用来反问自己的最简单但却最有效的方法。这些简单的提示问题可以在制定课程计划或教师培训中使用，也可以在学校制定教学政策时使用。

    根据脑海中设定的最终目标制定计划，可以帮助学习达到最佳的学习效果。这就像调节镜头然后聚焦于学习一样，而不是把焦点放在想要学生完成的课堂活动上。将“我需要学生做什么？”或“为什么我要让学生做这些？”转换为“为什么我要让学生学习这部分内容？”这种主动的、有规律的反思不仅可以减少认知的负荷，同时可以让你的思考更加系统且富有逻辑。

    接下来让我们从认知的方法出发，介绍在课程计划的不同阶段每位教师都应该思考的计划过程。

    有关反思的心理学研究

    如果教学仅仅是“我教你学”那么简单的话，那么任何一个毫无资质的人都可以成为教师。但事实肯定不是那么简单。教学是很复杂的过程。教师面对的一个挑战就是 ：不仅要对不同的个体进行回应，还要分小组进行计划安排。能够做到这些，你需要制定相应的计划。为了拥有一个科学的备课计划，你需要对课程进行不断的反思，成为一名反思实践者。

    反思是一种高层次的心理活动，它包括感知者与被感知者的互动、共情 ：它由主观批判形成，为了建立新的方法和形成新的思考，让我们暂时从熟悉的世界中抽身。当进行反思时，鼓励教师进行问题化练习，好像故意使自己陷入谜团，这样做可以促使教师形成新的教学体系和方案。教师可以选择在行动中反思或者行动后反思。前者是在发生的情况中做出分析型反应，后者是在活动后进行回顾型思考。不论以上哪种方式，都要结合实际情况。

    舍恩是反思实践者的重要发起人，他的反思模型包含了来自不同方面的声音。首先，他假定反思是一项个体活动，同时教师作为教育实践的整体，需要集体反思与个体反思相结合。教学是一个复杂的过程，有时它依赖的回应并不是来源于批判性的反思。在这里提出这个命题的意义在于，让大家了解教学包含了对直觉和反思的剖析，同时教学的过程也可能是忽视直觉、阻碍创造力的。

    反思的过程强调教师批判地分析困境和挑战，以及回顾过往的经验和教学方法。当个体勤于反思便会共情地站在对方的角度反向思考，不断对自己的实践进行研究，思考自己的理论框架。很明显，反思实践者的工作永远是在进行中的。

    提姆·奥博朗教授

致谢

序言

前言

如何使用本书

第一章高度参与的作业设计

方法 1：把握全局

方法 2：开放式评语

方法 3：现场批注 

方法 4：创造性批注符号

方法 5：如果错了，恭喜你

方法 6：识别知识漏洞 

方法 7：查漏补缺 

方法 8：明确评估点的作业反馈

方法 9：更加智慧而不是更加烦累

方法 10：口头反馈

小结

第二章聚焦学习结果的多维度备课设计方法

方法 11：反思已完成的备课计划

方法 12：“为什么”小测验

方法 13：通过故事连接课程内容

方法 14：让学习更有黏性

方法 15：高挑战、低压力的“纠结区”

方法 16：提升读写能力的课前活动

方法 17：质量至上的教学

方法 18：积累并更新教学资源 

方法 19：备选计划

方法 20：关注心理健康

小结

第三章促进深度学习的教学策略

方法 21：直接而明确的指令

方法 22：建立模型

方法 23：跟随学习的节奏

方法 24：掌握记忆与学习的科学

方法 25：问题矩阵

方法 26：高效能教师的7个特质

方法 27：有效指令的 10个原则

方法 28：课堂观察

方法 29：合作式学习

方法 30：教师专业发展 

小结

写在最后

附录一 高度参与的作业设计

方法 1：把握全局

方法 2：开放式评语

方法 3：现场批注 

方法 4：创造性批注符号

方法 5：如果错了，恭喜你

方法 6：识别知识漏洞 

方法 7：查漏补缺 

方法 8：明确评估点的作业反馈

方法 9：更加智慧而不是更加烦累

方法 10：口头反馈

小结

附录二 聚焦学习结果的多维度备课设计

方法 11：反思已完成的备课计划

方法 12：“为什么”小测验

方法 13：通过故事连接课程内容

方法 14：让学习更有黏性

方法 15：高挑战、低压力的“纠结区”

方法 16：提升读写能力的课前活动

方法 17：质量至上的教学

方法 18：积累并更新教学资源 

方法 19：备选计划

方法 20：关注心理健康

小结

附录三 促进深度学习的教学策略

方法 21：直接而明确的指令

方法 22：建立模型

方法 23：跟随学习的节奏

方法 24：掌握记忆与学习的科学

方法 25：问题矩阵

方法 26：高效能教师的7个特质

方法 27：有效指令的 10个原则

方法 28：课堂观察

方法 29：合作式学习

方法 30：教师专业发展 

小结