《学前教育专业音乐教育教学理论与实践》：
当然，更重要的是，要想完成幼儿园音乐教育任务，实现音乐教育目标，就必须合理有效地设计和组织好每一次音乐教育活动，将幼儿园音乐教育的目标具体落实到每一次音乐活动中去。这就要求教师自身必须具有较高的音乐水平，在音乐方面吹拉弹唱跳各种表演都能拿得起，最好具有一定的特长，尤其是钢琴演奏和自弹自唱要达到熟练、自如的水平；在音乐知识和对音乐的感受、理解能力方面也必须具有一定的基础。此外，在组织活动、设计教法、制作教具等方面要求教师注意积累教学经验，并且能够具有美术、文学等多方面的才能。试想一下，一个音乐教师如果自己在音乐方面概念不清、缺乏基本的音乐听觉能力、不会弹伴奏，甚至音准有问题，那么又拿什么来教育儿童呢？
（一）加强教学准备工作
强调幼儿园音乐教育教学工作的生成性、灵活性和创造性不是不要计划性，相反恰恰是对活动前的计划和准备提出了更高、更难的要求。只有当教师做到胸有成竹、有备而来，才有可能做到以不变应万变的灵活与创造。
因此，要想很好地完成学前儿童音乐教育任务，就必须合理有效地设计和组织好每一次音乐教育活动，将音乐教育的目标具体落实到每一次音乐活动中去。这就要求教师必须认真细致地根据音乐艺术的学科特点切实做好教学准备工作。
教师应该在平日的教育活动和专门的观察、测试中了解儿童的实际发展水平、音乐能力、性格特点、兴趣爱好等，做到既熟悉本班儿童的一般情况，又掌握个别儿童的特点。教师必须根据音乐艺术实践的特点，通过反复的弹、唱、听、动等自身的音乐表演实践来熟悉教材，进而分析处理教材。教师必须将教材烂熟于心，能够准确、生动、富有表现力地背唱，并能用正确、富有表现力的伴奏熟练地自弹自唱。要求儿童去唱、去做的动作和表演，教师自己一定要十分准确、熟练、生动地唱好、做好，并在此基础上进一步深入分析作品的艺术表现力，准确有效地处理作品，选择引导儿童参与和表现的最适当的切入点。教师还应当明确教材的主题内容、教育意义，根据本班儿童在音乐能力和认知、常识、社会性等方面的实际水平，确定教材的重点和难点。例如：是重点掌握切分音，还是重点让儿童学习感受音乐的情绪风格；或重点让儿童尝试自编动作；教材的难点在哪儿；是认知理解方面的，还是音乐的技能技巧方面的？进而选择恰当的教育教学方法。
也就是说，教师必须在熟悉教材的基础上，悉心备课，根据自身对教材的真实感受、理解和自己的特长，根据本园的场地、设备、资金等具体条件，根据本班儿童的实际发展水平，实事求是地设定每一次音乐教育活动的具体目标和要求，针对目标和要求确定具体的教育教学内容和教材，选择与目标、内容相适应的、灵活恰当的教育教学方法，设计详尽的教育环节、步骤与过程，确定教育活动的重点与难点，制订并写出周密、详尽的音乐教育活动计划，即教案。此外，在学前儿童音乐教育的教学准备工作中，教师还应当尽可能地根据儿童思维发展的年龄特点，根据每一首音乐作品自身的表现特点去布置场景、设置情境、制作玩教具，以丰富、鲜明和加深儿童对音乐作品的感性认识。
教师只有自己有音乐艺术的表演实践，又有对教材教法的深入分析，又了解教育对象的教育准备工作，才能组织好幼儿园的音乐教育活动，实施切实有效的音乐教育，做到因材施教、因人而异、有的放矢，切实完成音乐教育任务，实现音乐教育目标，使儿童的音乐能力和身心在愉快的音乐活动中得到全面发展。
（二）教师在音乐素质、教育观念、教学能力方面存在的问题
从总体上看，我国幼儿园音乐教师的整体素质有了很大的提高，教师队伍日益年轻化，专业素质日渐提高，教育观念也在不断得到更新。但是在学前儿童音乐教育教学中所反映出来的有关教师音乐素质存在的问题，也足以引起我们应有的重视。
有相当一部分幼师、中师，甚至高师毕业的音乐教师，在音准、节奏等基本音乐素质方面都存在不同程度的问题。例如：有的教师在为儿童范唱时一错再错，缺乏起码的音高感觉；有的教师不能正确地为歌曲定调，有时候儿童唱的是一个调，教师的伴奏竟是另外一个调；有的教师节奏感比较差，在为歌曲弹伴奏时节奏掌握不好，忽快忽慢，令儿童无所适从；相当多的教师在节奏练习中不注意节拍重音，拍手示范四平八稳，没有强弱感觉；还有的教师缺乏应有的内心节奏感觉，不能用正确的、与儿童的演唱相一致的速度为歌曲伴奏，往往是前奏速度过快，前后速度不一致。即兴伴奏的问题最为突出，绝大部分教师在即兴伴奏中没有正确的和声布局，主和弦一贯到底，有的甚至在为小调歌曲伴奏时，从头至尾用的都是大调的主和弦，民族调式的和声色彩表现更是无从谈起。此外，教师的演唱演奏在情绪表现、艺术处理等方面也缺乏应有的艺术感染力。教师对于音乐作为一门声音的艺术显然认识不够，使用音响的质量过于马虎，更为普遍的是在听音乐的过程中随意关停，不考虑音乐的结构和段落的完整性。
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