绪论
希望广大教师不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命，积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的更大贡献。
——习近平（2020年9月9日）
第一节 师德之于新时代的重要价值
“国将兴，必贵师而重傅”。教育及教师关系着一国的兴衰。而教师大计，以教师职业道德（简称师德）为本。师德作用于教师的发展，教师作用于教育的发展，而教育作用于国家的发展、民族的未来。因此，从根本上讲，教师职业道德对于我国当前诸多领域的建设与发展具有极为重要的价值。
一、师德对于维护意识形态安全具有重要价值
意识形态居于国家文化安全结构里的主导地位。一个社会的改变往往来自意识形态的变形或解体。新时代的教师队伍作为青少年的思想引领者，是当前及未来维护意识形态安全的重要力量。
我国作为社会主义国家，马克思主义是社会主义意识形态的灵魂与旗帜。但随着中西文化交流的日益加深，文化多元、多样、多变的现实冲击了马克思主义意识形态的主导性。特别是近年来，不断有外部势力打着“人权与自由”等旗号对我国意识形态领域进行侵蚀。他们或明或暗地宣扬个人主义、自由主义等价值观念，企图突破青少年的思想防线，造成信仰的迷失和思想的混乱，从而进一步影响我国的文化根基和社会主义制度。在这一危机下，教师队伍成为维护我国意识形态安全的重要力量。具有良好职业道德的教师，一定是政治信仰和政治立场坚定的育人者。一方面，他们能在教育教学过程中不断凸显和强化马克思主义理论和社会主义核心价值体系的主体地位，在教育教学过程中融入正确的政治思想观念和价值理念来引导青少年的行为，持续地造就和巩固青少年共同的思想基础；另一方面，在新时代“课程思政”理念的要求下，广大人民教师能以他们良好的政治思想素质和道德品质在各类课程中与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，从而不断巩固社会主义核心价值体系在教育领域的主导性。教师在青少年群体中培育、维护、弘扬社会主义价值观，不仅使青少年思想意识发展的价值取向得以矫正，而且能促使青少年自觉维护我国的意识形态安全。如此，教师利用自己坚定的政治信仰和正确的价值理念完成育人，使青少年群体形成正确的理想信念体系，使他们未来能在各个领域坚定中国特色社会主义道路，实现我国意识形态领域的长久安全。
二、师德对于落实立德树人根本任务具有重要价值
党的十八大以来，党和国家把立德树人作为教育的根本任务，开创了我国教育事业发展的新局面。党的十九大报告更是要求把教育事业摆在优先位置，并再次强调要“落实立德树人根本任务”，培养能担当民族复兴大任的时代新人。党和国家的这些重大决策深刻反映了教育在中国特色社会主义事业中的重要地位，也对新时代的教师提出了更高的要求。
对人的塑造是教师的第一要务，在育人环节中居于核心位置。塑造何种人，将直接关系到一个国家、一个民族的未来命运。教师是社会的代理人，是文化传递的关键环节，而且，创造一种社会的、道德的存在也是他的使命。通过教师，社会创造出想象中的人。新时代的教师要以培养担当民族复兴大任的时代新人为己任，不断提高自身的思想意识、道德品质，真正成为广大青少年的筑梦人、系扣人和引路人。因此，新时代的教师以德立身、以德立学、以德施教，是时代赋予教师的使命，也是全面落实立德树人根本任务的重要保障。
三、师德对于建设新时代高质量教师队伍具有重要价值
随着2018年《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的颁布，党和国家将教师队伍建设置于更加突出的位置，作出一系列重大决策部署，其目的在于通过加强教师队伍的建设来促进德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的培养，为实现中华民族伟大复兴奠定坚实的基础。然而，“立德先立师，树人先正己”，师者须先立自身之德，方能立学生之德。教师职业道德的培养是新时代教师队伍建设的关键所在。
教育之本在于教师，教师之本在于师德。教师肩负着重大的历史责任，是推动教育变革、创新文化传承的重要力量。在教师职业生涯各阶段的培养中，知识与技能的发展对于他们的成长固然重要，但更重要的在于引发他们内心的高度自觉，要具备坚定的职业理想、职业信念、职业情感，用自己的知识、智慧和人格魅力完成“育人”这一崇高的使命。教师个体的“职业技能训练”是远远不够的，教师的专业发展是教师健全人格和实践性智慧的成长过程。因此，教师的培养并非单纯地促进其知识与技能的发展，更应包括教师道德的培养。教师职业道德应是新时代教师培养的核心内容，也是促进其未来专业化发展的内生动力源泉。强化教师对师德的认识、理解、体验和感悟，提升从教精神，增强从教情感，坚定从教信念，是他们持续专业化发展，进而实现自我价值的有效途径，也是造就新时代高质量教师队伍的重要途径。
第二节 学习本书的意义
学习本书的意义主要体现在教育意义、文化意义和社会意义三个方面。
一、教育意义
教育意义主要体现在对教师（或准教师）自身和对教育对象两个方面。
（一）对教师（或准教师）自身
从自身来讲，教师职业道德并非教师与生俱来的，需要对教师施以正确的培养和引导从而后天形成。教师职业道德的培养也非始于教师的入职阶段，而应发端于教师的职前培养阶段，并贯穿于整个教师生涯。通过本书的学习，教师和准教师能受到较为全面、系统的影响，形成知、情、意、行相统一的师德品质，促使其形成具有前瞻性的教师专业准备取向，从而为未来的专业化发展奠定良好基础。
教师各发展阶段专业道德的培养虽然相对独立，但同时也是一个不可分割的有机整体。在职前阶段，通过对准教师进行良好的师德培养，引导他们树立崇高的理想信念、正确的价值观、高尚的道德情操和精神追求，只有这样才能在理论与实践的共同作用下塑造良好的品性与人格。“持续不断的专业道德教育，使教师有效地应对实践中多方面的挑战，通过教师的专业道德教育，锻炼教师的高度的专业判断能力，作为指导他们决策和行为的资源。”不仅如此，完整的教师职业道德由知、情、意、行构成，其中，知为情、意、行的基础。而教师对师德的知，则应当始于职前培养阶段。如果一名教师对自己所从事的职业应当遵循的职业道德规范一无所知，也就谈不上职业道德情感、职业道德意志和职业道德行为，我们也无法想象这样的教师在未来将会对教育事业的发展带来何种负面影响。因此，只有让教师特别是准教师接受系统的职业道德教育，对职业道德产生深刻的认知与理解，才能为其整个职业生涯的发展打下牢固根基。
（二）对教育对象
教师的职责在于教书育人，教师职业道德的教育价值本就客观存在，而通过对教师职业道德的学习，则可以对这一教育价值进行强化和凸显。教师的职业劳动极具特殊性，其教育对象是具有主体意识和主动精神的独立个体。因此，教师若要在职业劳动过程中产生良好的教育教学效果，不仅需要具备较为精深的专业知识，更需要良好的师生关系。只有基于良好的师生关系，学生才有可能成长为德智体美劳全面发展的时代新人。而要建立良好的师生关系，则需要充分发挥教师职业道德在师生交往中的调节作用。教师通过对教师职业道德的学习，在职业劳动中时刻恪守职业道德的原则、要求和规范，并内化于心，才能真正受到学生的尊敬和爱戴，从而建立起良好的师生关系，促进职业劳动中教育价值的实现。
二、文化意义
道德，是人类文化体系的重要组成，教师职业道德亦蕴含着人们对文明的追求。教师职业道德不仅是人们以向善精神思考社会文明的重要体现，其也意味着要以教师为载体来构建社会文明。因此，对教师职业道德的学习既具独*的文化意蕴，也包含着文化育人的价值。
以道德的文化属性而言，教师职业道德不仅外显为一种行为准则，也是一种更深层次的文化现象。教师职业道德本身的发展就反映着教育对自身文明和社会文明的系统思考与追寻，体现出浓郁而又独*的文化意蕴，进而使教师职业道德不仅呈现出一种独*的规范存在，也体现出一种独*的文化存在。因此，教师对职业道德的学习具有了重要的文化意义。道德的文化性使得教师职业道德体系蕴涵着丰富的中华民族传统道德精神和人文精神，对教师具有深远的影响。我们看待教师职业道德，不能仅从外显层面将其理解为一种道德规范，教师职业道德事实上还蕴藏着丰富的人文理性、伦理认知和道德情感等，这些因素有着不可估量的文化育人价值。教师对作为文化形态而存在的职业道德进行学习，使其入心入情，不仅能从更高的境界去不断感受、领悟教书育人的重要价值和意义，也能持续增强自身的道德自觉从而更好地履职尽责。
从时代的要求来看，教师对职业道德的学习具有重要的文化意义。文化所要反映的是精神内容，而教师职业道德正是指向教师的精神世界。我国传统文化博大精深，师德思想也极为丰富；以社会主义核心价值体系为指引的中国特色社会主义文化更是凝聚和激励我国所有社会成员的重要力量。那么，教师个体的职业道德成长无论是对传统师德文化的传承，还是对中国特色社会主义文化的弘扬，都能发挥积极作用。一方面，教师是传统师德文化的传承者。传统师德文化是当代教师职业道德的重要内容之一。教师在职业道德的学习过程中，通过对传统师德文化精神内涵与价值观点的理解、接受和内化，使自身的文化自觉和文化自信得以建立。这不但是“以文化的内容、文化的形态、文化的方式、文化的方法”获得道德成长的一种方式，而且也使得文化与教师之间搭建了一座精神的桥梁，使传统文化得以延续和传承。另一方面，教师是新时代中国特色社会主义文化的传播者。在新时代，社会主义核心价值观是教师职业道德的重要指导。本书坚持这一原则，通过对社会主义核心价值观、习近平新时代中国特色社会主义教育思想，以及习近平在新时代师德的重要论述中关于新时代教师职业道德相关标准和要求的凝练、阐述，来提升社会主义核心价值观的吸引力和感召力，从而巩固广大教师共同的思想基础，使外在的新时代精神文化内化为教师个体的内在精神特点，促使教师在教育教学中主动维护和传播中国特色社会主义先进文化，*终实现社会主义核心价值观对文化发展的引领。
三、社会意义
教师是“人类灵魂的工程师”。亚米契斯（Edmondo de Amicis）曾在《爱的教育》中把教师称为“开发你精神的人”。在新时代，教师的职业道德不仅能通过促进职业活动教育价值的实现来维护全体社会成员的利益，还能改善全体社会成员的道德品质，促进良好社会风尚的形成。因此，教师通过学习职业道德，进而形成自身良好的道德品质，具有重要的社会意义。
首先，教师通过对职业道德的学习来形成良好的职业道德品质，是维护社会大众利益的重要体现。在新时代，办好人民满意的教育是我国教育工作的重要价值导向。办好人民满意的教育，关键在于教师。教师作为教育教学活动的直接实施者，新时代的全体社会成员对其寄予了极高的道德期待。只有教师在教育活动中展现出的业务素质和道德品质达到了这种期待，全体社会成员才会对青少年一代的成长充满希望，才会认可教师的群体形象，才会对教育工作感到满意。根据群体认知的自我归类理论，教师热爱自己的职业，认同自己的教师身份，就会将社会公认的教师形象加诸于身，并积极地使用这一群体原型来规范行为；而根据群体印象评价研究，教师群体的道德品质决定了这一群体的社会形象，教师群体的优越感首先源自教师的美德。因此，上述的这种认同、热爱和积极性，在很大程度上来源于教师的美德。教师只有通过对职业道德的学习、理解和践行，才能形成良好的群体形象，获得群体优越感，从而以人们的期待来严格要求自己，以自身良好的道德品质来维护大众的利益。
其次，教师对职业道德的学习能促进良好社会风尚的形成。教师的责任在于为社会培养人。在培养人的过程中，教师不仅是知识的传播者，更是道德的载体。良好的教师形象将成为学生学习和模仿的榜样，使学生在教师的言传身教中不断提升自己的道德品质，从而也成为社会道德的坚定支持者。不仅如此，良好的教师形象还能直接或间接地以
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