《班主任必备素养与技能 最新版》：
激励和惩戒是班主任教育工作中的重要工具。激励，是班主任给予学生的最廉价却是最真挚、最有意义的礼物，是班主任爱的充分体现。惩戒也是班主任教育学生的一种有效方法，它的目的是使学生明事理，改正错误。
激励，就是利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标努力前进的过程。我国教育现在提倡激励教育、赏识教育，强调教师要对学生多赏识、多鼓励，主张无批评式的教育。这有利于学生的成长和健康心理的养成。
在班主任工作中，容易把表扬当作是激励。其实激励不同于表扬，表扬的作用是激励。对学生的行为一味表扬从不批评，这将会使表扬沦为平常，甚至平常都不如，这样表扬的激励作用就将钝化，起不到激励的作用了。激励是属于精神领域，心灵境界的。
班主任要充分发挥激励的作用，调动学生的积极性、创造性。班主任常用的激励方法有榜样激励、目标激励、信任激励等几种。
1.榜样激励
榜样激励是指运用榜样的力量使学生得到鼓舞。榜样是无声的语言，往往无声的语言比有声的语言更有说服力。班主任要给学生找到可以学习的榜样，榜样最好是学生身边的，与学生所处的环境比较相似，这样学生就会觉得有真实感、亲切感、感染力和说服力，也更容易受到激励。这些榜样可以是班级中成绩比较好的学生，可以是道德比较高尚的，也可以是在各方面进步比较快的。例如，班主任可以在每学期开始时，在班级中评选出“学习进步最快奖”、“尊老爱幼奖”、“成绩优异奖”等各个方面表现突出的个人，在班级中树立各种类型的榜样，让学生以榜样为标准进行学习。
2.目标激励
目标是行为的方向，具有诱发、导向和激励行为的功能。适当地设置目标，能够激发人的动机，调动人的积极性。中小学生的行为大多为自发性的，缺少自觉性。因此，班主任要让学生通过目标的确立激发学生的积极性。班主任在帮助学生确立目标时，要引导学生确立合适的目标，这样才能收到效果。目标制定得太高，学生实现不了，会挫伤学生的积极性，也就达不到激励的作用；相反，目标如果制定得太低，学生一下子就能够实现了，那也达不到激励的作用。
3.信任激励
信任可以分为工作信任、人格信任、成就信任等。工作信任是指班主任要信任学生，把班级中学生可以做的事情交给学生去做，这一方面可以培养学生的工作能力，另一方面也可以使学生感觉到班主任对他的信任，能够更加认真地把事情做完。班级中的事情都亲历亲为的班主任不是一位善于管理的班主任，聪明的老师从不压抑学生跃跃欲试的愿望，而是鼓励他们独立自主地完成某件事情或某项任务。人格信任是指班主任和学生在人格上是平等的，激励学生更应当对学生予以充分的尊重。班主任要尊重学生的人格和尊严，要鼓励学生的主人翁的意识。成就信任是指班主任要相信每一位学生都是要求进步的、都是可以发展的。班主任要关注学生取得的每一点进步，要及时充分地给予表扬和鼓励。
现在，激励越来越占据教育的主要形式，惩戒性的教育渐渐被人们所遗忘。然而，教育本身就包含着一种惩戒，没有惩戒的教育是不完美的，也是不负责任的。不能因为害怕惩戒而不用惩戒，最主要的是要善于运用惩戒，讲求惩戒的艺术。
一个人在年轻的时候如果不曾受到惩戒，那他在将来的社会里很难面对挫折与失败。而人在一生中，肯定会遇到许多挫折与失败。所以，班主任应该让学生知道：一个人，有了缺点或错误，就要勇敢、正确地去面对，接受应有的处罚和教育，从思想深处认识到自己的缺点与错误，进行反思和借鉴，以便今后可以避免再犯类似的错误。
捷克教育家夸美纽斯认为：在学校教育中犯了错的学生应当受到惩罚。这种惩罚不是要消除他们所犯的错（因为既成的事实无法改变），而是要使他们日后不再犯错。
在英国的一所小学，有一个“捣蛋”学生，他为了看一看动物内脏是个什么样子，就和几个小朋友一起把校长心爱的狗杀了，校长得知后非常生气，但处理方法却令人耳目一新：校长罚学生画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图。学生知道自己惹了大祸，便认真地画好了两张图交给了校长。校长见学生认错态度较好，图形画得不错，便免去了这几个学生的处分，杀狗的事就这样了结了。
学生在画图的过程中深深地体会到自己知识的缺乏，从此发奋学习。那位带头杀狗的学生就是后来成为获得诺贝尔奖的解剖学家麦克劳德。这位校长奇特的教育方式，既让学生认识了错误，也保护了他的自尊心和好奇心，使他得到一次学习的机会。
这位校长的做法给了我们这样的启示：班主任要有“大人不计小孩过”的宽广胸怀，稍有错误便给处分的“杀鸡给猴看”的教育方式应该摒弃，惩戒是为了教育学生，惩戒只是手段，教育才是目的。
当然，惩戒不是体罚，它在目的、手段、方式和产生的后果上都与体罚有本质区别，其中最关键的在于，体罚损害了受罚者的身心健康。惩戒是指“施罚使犯过者身心感觉痛苦，但不以损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚方式。惩戒的目的是告诉学生这样做是错的，警醒学生以后不再犯同样的错误。
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