上编
第一章 研究的背景
第一节 抓牢塔尖上的5％
第二节 中国科学教育现状之我见
第三节 研究侧重点的性质和表述策略
第二章 深入课堂的微观质性研究：教学改革研究的必然趋势
第一节 教育研究方法由研究问题的性质决定
第二节 课堂研究对国际科学教育发展的贡献
第三章 理论框架：活动理论、复杂系统理论和社会性课堂学习环境
第一节 对“学生中心论”教学理念变革的反思
第二节 活动理论：社会建构主义视角下的课堂
第三节 失控：复杂系统理论光照下的课堂改革
第四节 物理、心理和社会性的课堂学习环境
第五节 研究问题提出
第四章 科学探究与支持科学探究的社会性课堂学习环境
第一节 首位关键词“探究”向“实践”变迁的真意
第二节 “科学探究”：在学界和实践中的本土化历程
第三节 一节课的进化：“磨”出来的科学探究
附表
第五章 研究社会性课堂的方法与工具
第一节 课堂研究范式：案例研究和人种志研究
第二节课堂数据收集方法
第三节课堂数据分析方式
第四节基于设计的研究
下编
第六章 目标、课堂科学探究与概念建构
第一节 课堂活动系统的层次与变革
第二节 科学课堂自主探究案例：点亮小灯泡
第三节 支持学生自主探究的社会性课堂学习环境
第四节 探究教学活动过程对概念学习的影响
第七章 科学共同体和学校教育系统共同体的博弈
第一节 深入机制：科学与科学探究学习的共同需求
第二节 机制推理为何难以进课堂
第三节 外部评分规程对美国科学课堂教学的限制
第四节 共同体博弈的活动系统分析
第八章 多维教学目标与探究的“两难境地”
第一节 我国小学科学课堂上的两难境地
第二节 国外课堂上的两难境地
第三节 两难境地与发现式教学
第九章 科学辩论：意义、内涵与课堂实施条件
第一节 科学课堂为何需要科学辩论
第二节 TAP模型、辩论与课堂科学辩论
第三节 科学辩论的课堂实施条件：基于中美科学课堂案例的比较
第十章 建构支持科学辩论的社会性课堂学习环境
第一节 学习理论中的介导作用
第二节 支持课堂科学讨论深入和发展的游戏规则
第三节 以课堂科学讨论深入和发展为目标的师生关系
第四节 质疑权威的认知取向
第五节 受限的辩论实践
第六节 幽默的品格及其在科学教育中的介导作用
第十一章 复杂系统理论观照下的科学课堂改革
第一节 课堂复杂系统的两种“失控”
第二节 所选课堂的初始状态
第三节 走向想法碰撞的白发涌现
第四节 系统反馈空间的进一步拓展：互动板书的加入
第五节 走向对想法的自发筛选
附录一 团队成员相关论文
三维目标视野下科学探究教学“两难境地”探析
建构支持探究式生生互动的课堂学习环境
利用社会性知识建构促进学生概念转变——以《气体能溶解在水里吗》一课为例
附录二 唐小为科学教育随笔
打着游戏学科学？
“太阳是活的吗？”
校长的耳朵
当“悬疑”胜于“解惑”时
一个蜗牛四只角
后记
展开
