思辨能力的培养被认为是现代教育最为重要的目标。当前的思辨研究仍存在着教学实证研究整体不足、教学效果不易验证、对学习者个体特征及发展缺乏深度观察等研究空白。孙旻著的《中国高校英语演讲学习者思辨能力发展个案研究》对英语演讲活动中的思辨技能进行了理论构建，并运用多维度的数据收集方法，对六位学习者进行了个案跟踪，探究其思辨能力变化特点，并从社会认知理论的“三维交互决定观”以及“自我调节的学习观”视角，对不同类型学习者思辨能力发展影响因素进行了分析。 本研究在理论构建、研究方法、教学实践方面，对致力于外语学习者思辨能力培养的教师和研究者具有一定的借鉴和启发意义。

前言
第一章 导论
1.1 为何“思辨”
1.2 思辨与高等教育
1.3 “演讲”中的思辨
1.4 研究目的、方法与意义
第二章 文献综述
2.1 “思辨”概念
2.2 多维视角下的思辨理论模型
2.2.1 思辨双维结构模型
2.2.2 思辨三元结构模型
2.2.3 思维三棱结构模型
2.2.4 思辨能力层级模型
2.3 大学生思辨能力发展实证研究
2.3.1 思辨能力发展描述性研究
2.3.2 思辨能力测评影响因素研究
2.3.3 思辨教学实证研究
2.4 结语：前人研究的启示与空白
第三章分析框架
3.1 思辨分项技能界定
3.2 英语演讲活动中的思辨分项技能
3.2.1 选题：听众分析与演讲目的
3.2.2 研究：检验信息
3.2.3 论证：组织结构与推理逻辑
3.2.4 反思：目的与概念的一致性
3.2.5 预演：匹配展示方式
3.2.6 发表：综合能力
3.3 学习者思辨能力影响因素理论框架
3.3.1 源自Terezini et a1.(1995)的初步框架
3.3.2 社会认知理论视角下的“演讲学习者自我调节学习”
第四章 研究设计
4.1 演讲课程教学背景
4.1.1 合作教学
4.1.2 班级构成
4.1.3 教学内容和方法
4.2 个案研究对象选取
4.3 数据收集
4.3.1 思辨能力客观测试
4.3.2 思辨倾向调查问卷
4.3.3 演讲转写、准备提纲及录像
4.3.4 反思问卷／日志
4.3.5 课堂录像及观察笔记
4.3.6 个案学习者访谈
4.3.7 其他数据
4.4 数据分析
4.4.1 自选题系列有备演讲评析
4.4.2 定题即兴演讲测评
4.4.3 个案演讲学习者思辨能力发展影响因素分析
4.5 效度验证
……
第五章 学习者思辨能力变化（1）：基于系统有备演讲评析
第六章 学习者思辨能力变化（1）：基于客观测试与即兴演讲测评
第七章 演讲学习者思辨能力发展影响因素分析
第八章 结论与启示
第九章 研究者反思
图目
表目