迈克尔·扬曾是一位社会建构主义的坚定拥趸，但在近些年的研究中，扬充分吸收了涂尔干、维果斯基、伯恩斯坦、卡西尔等学者的思想，对社会建构主义的缺陷作了深刻反思，深入探讨了知识的本质，提出了社会实在论的知识观，本书集中反映了其思想的这一转向。在本书中，扬并没有彻底否定社会建构主义。他认为，知识具有客观性和社会性的双重属性，在教育教学过程中，要充分肯定知识的客观实在性，不能陷入虚无主义；同时也要注重知识的社会建构性，不能陷入机械实在论的泥沼。扬所提出的社会实在论的知识观对于我们重新认识教育中知识的客观性以及教学方式等具有重要的参考价值。

中文版序言
序言
致谢
导论
第一部分 理论问题
第一章 从意见话语的极端中解救教育知识社会学
第二章 教育社会学中的知识和课程
第三章 涂尔干、维果斯基与未来的课程
第四章 涂尔干和维果斯基的知识论中的“结构”和
“活动”
第五章 课程研究与知识问题：更新启蒙运动？
第六章 教育、知识和国家角色：教育知识的
“国家化”？
第七章 再思教育社会学与教育政策之关系
第二部分 应用研究
第八章 资历的不同取向及其在教育改革中的角色
第九章 职业知识的概念化
第十章 专业知识与身份认同问题：一个分析框架
第十一章 后义务教育中的学术与职业分轨以及知识
问题
第十二章 南非与英国继续教育与培训院校的教师
——未来的知识本位的专业人员？
第十三章 经验即知识？——先前学习认可的案例
第十四章 知识问题与南非教育的未来
第三部分 展望
第十五章 教育知识社会学中的真理与真实性
结语 向巴兹尔·伯恩斯坦致谢
参考文献
本书各章的原始出处