目录

导论 学科构建：教育学科史的开端
第一章 学科构建的理智背景与现实动力
第一节 变迁时代教育的机遇
一、社会思潮与教育
二、“科学的文化理想”与教育
第二节 专业化趋势下的知识生态与学术秩序
一、变迁时代的专业化变革
二、学术专业化矩阵
三、以大学为中心的学术秩序
第三节 “教育学”进入大学的契机
一、谁来培养中学教师
二、提升大学教育领导力的诉求
三、发展教育科学的热望
第四节 小结

第二章 作为知识形态的教育学科
第一节 师范学校中的教育学：一种教学的行业技巧
一、教育专业课程门类总体偏少
二、教育类教材内容表浅
三、寻求改变的努力
四、师范学校的时代局限
第二节 教育学成为大学的科目
一、通识教育取向的早期讲座与课程
二、专业取向的教育学院的课程
三、杜威对芝加哥大学教育系课程的设想与实践
第三节 教育文献的累积与发展
一、重要教育专业文献
二、教育专业期刊
第四节 小结

第三章 作为组织形态的教育学科
第一节 教育学院的兴起
一、单一目的的教师教育模式的退场
二、从教育学教席、教育系到教育学院
三、教育学院与教育专业化
四、教育学院与教育学术职业化
五、“最好的教育学院”
第二节 教育学院的困境
一、“教育是一门科学吗”：对教育科学的质疑
二、“从经验中撤退”：教学专业化的困扰
三、学术还是职业：教育学院的两难
四、与其他院系的关系
第三节 教育学院经典个案
一、芝加哥大学教育学院的产生
二、哥伦比亚大学教师学院的创建
第四节 小结

第四章 作为研究形态的教育学科
第一节 教育研究传统的更迭
一、实践探究取向
二、理论研究取向
三、实证研究取向
第二节 教育研究与进步主义
一、管理进步主义与教育学进步主义
二、美国教育研究协会与进步主义政治
第三节 小结
结语
参考文献
后记

内容摘要

　　《美国教育学科构建的开端》的目的在于通过探查美国现代教育学科起源的具体过程、主要原因和机制，厘清教育学科的一些本原性的、个别性的以及共生性的特点，为好理解当下教育学科的问题乃至教育实践问题提供可靠依据和参照。要研究的具体问题有：在美国这样的社会中，教育学科是如何从无到有的？其动力是什么？如何全面理解教育学科的构建？美国教育学科构建开端阶段在哪些主要方面为美国教育学科的发展奠定了基础和基调？教育知识增长的机制以及美国教育学科特质、教育知识的特性是什么？美国教育学科的构建和发展如何与社会政治、市场、理智潮流、教育实践相互作用？《美国教育学科构建的开端》将美国教育学科构建的开端划定在1865—1919年这段历史区间，主要选取的是它的象征意义。美国内战后至世界大战结束，是美国在政治、经济、文化、教育发生巨大转型的变迁时代，恰恰与美国教育学科构建的历史时代基本吻合。将会从教育学科之外*广泛的社会背景来考察美国教育学科的起源问题。

导论 学科构建：教育学科史的开端 第一章 学科构建的理智背景与现实动力 第一节 变迁时代教育的机遇 一、社会思潮与教育 二、“科学的文化理想”与教育 第二节 专业化趋势下的知识生态与学术秩序 一、变迁时代的专业化变革 二、学术专业化矩阵 三、以大学为中心的学术秩序 第三节 “教育学”进入大学的契机 一、谁来培养中学教师 二、提升大学教育领导力的诉求 三、发展教育科学的热望 第四节 小结 第二章 作为知识形态的教育学科 第一节 师范学校中的教育学：一种教学的行业技巧 一、教育专业课程门类总体偏少 二、教育类教材内容表浅 三、寻求改变的努力 四、师范学校的时代局限 第二节 教育学成为大学的科目 一、通识教育取向的早期讲座与课程 二、专业取向的教育学院的课程 三、杜威对芝加哥大学教育系课程的设想与实践 第三节 教育文献的累积与发展 一、重要教育专业文献 二、教育专业期刊 第四节 小结 第三章 作为组织形态的教育学科 第一节 教育学院的兴起 一、单一目的的教师教育模式的退场 二、从教育学教席、教育系到教育学院 三、教育学院与教育专业化 四、教育学院与教育学术职业化 五、“最好的教育学院” 第二节 教育学院的困境 一、“教育是一门科学吗”：对教育科学的质疑 二、“从经验中撤退”：教学专业化的困扰 三、学术还是职业：教育学院的两难 四、与其他院系的关系 第三节 教育学院经典个案 一、芝加哥大学教育学院的产生 二、哥伦比亚大学教师学院的创建 第四节 小结 第四章 作为研究形态的教育学科 第一节 教育研究传统的更迭 一、实践探究取向 二、理论研究取向 三、实证研究取向 第二节 教育研究与进步主义 一、管理进步主义与教育学进步主义 二、美国教育研究协会与进步主义政治 第三节 小结 结语 参考文献 后记