致谢
前言 与幼儿有效交流
第1章 幼儿学习语言的缘由与方式
模仿和奖励的作用
诺姆·乔姆斯基与将语言作为由遗传决定的“心理器官”
幼儿为什么要学会谈话？
引入互动：“妈妈语”和幼儿指向语言
婴儿指向语言和幼儿指向语言是否必要？
语言发展与整体学习：布鲁纳和提供支架
作为语言和社会规范教师的成人
语言“习得”、语言“发展”与语言“学习”
小结
第2章 婴儿的亲子互动和共同学习
看着对方：“交互主体性”和交谈
次级交互主体性：共同看着其他东西
命令性的指示动作
非言语交往
爱、依恋等情感的发展与婴儿大脑的发育
真实世界中的爱与交流
对早期关系和交流的挑战
在宝贝教室中支持依恋关系的建立
宝贝教室里的情感纽带：对托儿机构中的孩子的启示
本能、直觉和“就是知道”
小结
第3章 帮助幼儿说出第一句话
从咕咕到咿呀再到“含糊不清的谈话”：各类事实
世界各地的咿咿呀呀：国际语言或仅仅是身体的功能？
咿呀学语阶段的学习困难
说明性指示动作：从“我要那个”到“我们一起说一说”
“特别之事”和与婴儿一起唱歌、谈话及使用手语的增多
帮助幼儿开口说出第一句话
偶发事件、理解意思和认知发展
只表达一种含义还是两种？艾萨克说出的第一个词是什么？
成人的行为和态度
小结
第4章 与两岁儿童的有效交流
长到两岁
利用自然发生的谈话促进语言发展
对词汇快速发展的分析
和两岁儿童谈话
改善成人的互动风格，促进幼儿交往能力的发展
发展口语与语言，发展自信心，促进学习
小结
第5章 家庭中亲子交流的经验
定义“社会阶层”
在家学习语言
伯恩斯坦的限制语码和精制语码
方言、语域和规范英语
在家谈话：“差异”还是“缺陷”？
有效学前教育项目与家庭学习环境
行动的必要性
在教育机构中发展语言，影响家庭谈话
小结
第6章 日常活动中的有效师幼交流
鉴别有质量的互动：持续的共同思考
与谈话高手对话
现实中持续的共同思考
幼儿的不同语言发展和持续的共同思考
小结
第7章 集体活动中的有效师幼交流
共享教师(Sharing adults)
机动教师(Planted Adult)
分享图书，共享教师，交流想法
在集体活动中保持专注，持续与幼儿谈话
在人多的班级组织幼儿分组活动
幼儿的不同反应
观察、记录、拍照
后续活动
活动评估
教师之间相互合作
小结
第8章 影响师幼交流的教育理念和教育实践
为教师语言制定标准
教师语言的准确性
想好再说
说出想表达的意思
成人的积极互动
改变支持系统，适应正在变化的需求
在学期开始改变入园制度
引领谈话和学习的教育理念
小结
第9章 交流复杂的想法
幼儿表达相对简单的想法
幼儿表达复杂的想法
成人在帮助幼儿表达过程中的作用
去情境化的语言：从“此时此地”转向“当时当地”
敏感的教师，敏感的互动
结语：与幼儿一起学习
参考文献
附录1 词汇表
附录2 专有名词中英文对照表
附录3 人名中英文对照表
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