概 要
1.引言
在我们这个全球化世界中，语言能力越来越重要。求职者在求职时只会讲一门非母语语言不再是一个优势。相反，一位求职者只能讲一种语言可能会成为绊脚石。
非母语语言学习对于许多个体和国家来说都是一个挑战。这些挑战与教育以外的许多因素相关。在本书中，我们探讨了在成功和不成功的非母语语言学习中起作用的因素，包括动机文化、（移民等）身份认同和神经科学。
首先我们根据观察提出了两个问题：
•为什么一些非母语语言学习者比他人更加成功？
•为什么有些教育体制或国家在非母语语言教学方面比其他国家更加成功？
正如我们所预料到，主要答案与正式学习情境之外所发生的一切有很大关系，而就孩子们而言，甚至与他们开始进入课堂学习母语之前所发生的事情相关。
2.全球化、语言和动机：选定的问题与角度
首先，本书谈到了动机在非母语语言学习中的作用。即使它不是要考虑的唯一因素（很明显，机会也很关键，其他一些方面也起到了作用），也是成功的一个关键因素。动机在一般意义上的学习中起着重要作用，而在语言学习中尤其重要。非母语语言学习中具备或缺乏动机受到了对于“他者性”理解与表达的关键影响（第1章）。非母语语言学习中的动机可以是内在的（因为对于语言或文化的兴趣而想学习）、外在的（因为外在好处而想学习一门语言），或两者兼有（第2章）。神经科学能帮助我们理解语言习得和双语/多语主义，（它）在理解动机以及我们如何运用技术去更好地支撑学习方面，也非常重要（第3章）。有些人因为外部奖励（经济激励）而具备强烈的动机去学习一门非母语语言，因为增加挣钱的可能性是一个对许多人有吸引力的目标（第4章）。在政策层面，多语言和多文化国家要面对许多挑战。例如，尽管爱沙尼亚和新加坡在各方面都不相同，它们却都有双语或多语政策。尽管它们以不同方式取得了非母语语言学习的成功，但都为支撑学习者的多元视角发展提供了重要观点（第5章）。
3.语言、文化和身份认同：是什么利害攸关？
由于文化和语言是紧密交织在一起的，学会一门语言就必然通晓一种文化。在经历了其他语言和文化之后，人们经常表达身份认同方面的可感知变化。这是可以预料到的，因为很多领域的专家都发现，不同语言有不同的表达世俗经历的方式。甚至非语言手势交流都要受到文化规则的调节（第6章）。有了这种认识，就不难发现，关于非母语语言学习和教学的辩论在很多情况下都是高度政治性的。哈萨克斯坦的情况就表明，语言不仅牵涉到技术问题，还有历史、政治和文化问题（第7章）。语言是一种文化和语言少数族裔（广义地说）成员界定自己的身份，把自己和其他文化区分开来的方式。一个特殊的案例发生在法国, 社会经济上处于不利地位的郊区年轻人进行语言“游戏”——反读（Verlan）。反读是归属感的社会逻辑标志，其目的之一是阻止外来者理解这种语言，从而区分群体内成员和群体外成员（有时也用“我们与他们”）。尽管反读是法国特有的，是法语特有的，但在很多社群中，我们可以发现很多少数族裔都为同样目的设计了自己讲话的方式（第8章）。类似地，掌握一门语言就成了一个人被认为是某文化内成员的必备特征。例如，一个耳聋的个体就必须懂得全世界通用手势语，这样才能从文化上被认为是聋人（第9章）。但对于其他文化群体来说这也站得住脚吗？一位来自拉丁美洲国家的人如果不会讲西班牙语，他/她会被认为是一个拉丁美洲人吗？要重申的是，语言是神经科学的一个主要主题，包括母语和非母语语言的理解、产出等。我们探讨了关于手语的神经科学方面的研究，因为这提供了大脑通常如何理解和建构语言的深刻观点（第10章）。
4. 国情、语言和政策：考察过去、现在和将来
这一部分探讨了特定情境中与非母语语言学习和教学相关的一些问题。它将我们带到了北美洲、欧洲、亚洲和南美洲。每个地区都呈现了独特的历史、语言政策、人口、政治、文化、世界观和其他一些与非母语语言学习相关的因素。然而，每章都提供了关于世界上其他地区的看法。
加拿大在一份报告中描述了语言地图以及其所实施的语言政策和做法。正是由于加拿大看重语言的多样性，这份综合性的准确报告才有可能诞生。加拿大对于其语言图景所采纳的富有活力的积极路径可为全世界决策部门带来启发（第11章）。因为多种原因，问题可以变得敏感。有时候可能是因为交织的语言在某个特定州内努力主张自己的权利，因为在该州内，长期以来，一种不同的语言形式占主导地位，这种情况在西班牙的加泰罗尼亚就能看到（第12章）。或者是因为，在界定语言和文化身份时，历史遗留问题不能理顺关系，比如说秘鲁的盖丘亚语—西班牙语学习者（第17章）。但多样性和文化的教学不是教育体系遇到的唯一挑战；还必须确定教授某种语言的哪一种形式，特别是当这种目标语言是当前通用语的一种时，比如“亚洲英语”(第14章)。有时两个国家有共同的历史，但却采用了不同路径的非母语语言学习方法，比如朝鲜和韩国，这通过一个详尽的历史案例研究进行了探讨（第15章）。非母语语言学习的理论知识有明显价值，但最重要的是它的应用。所以，我们不但探讨非母语语言学习的理论基础，而且要把这种知识用于特定场景，比如查莫罗语的教学（第16章）。
5.人口流动、语言和移民：尤其敏感的问题
掌握一门非母语可以带来巨大的好处。出国学习非常重要，可以帮助学生成为全球经济的成员。这种理解也可以促进对于文化差异的欣赏，这是朝着更多容忍和对世界的更好理解更进一步。由于出国留学项目可以带来重要好处，对学生为什么选择或不选择这种“冒险”进行分析便显得非常有用（第18章）。但出国学习不是学生接触到外国教育体系的唯一场景。移民孩童的教学带来的挑战几乎无处不在 (第19章)，特别是在一些教学分轨制阻碍移民孩童获得更高程度教育和相关社会流动的国家内（第20章）。另外，就移民而言，目的地国家只是等式的一半，例如，墨西哥现有的教育体制就能促进从墨西哥本国向他国移民（第21章）。最后，跨文化教育涉及到承认不同文化群体间的多样性，鼓励不同文化群体间的交流（第22章）。随着全世界人口流动的增加，我们必须进一步探讨迁移问题，从而更好地理解如何调整教育体制去应对随之而来的挑战。
6.学习语言、手段和目的：对个体、教育者和决策者的启示
教育体制应该调整，从而在如何看待“我们与他们”这方面产生变化。教室里存在多种文化可以帮助学生看到自己和他人之间的联系。增加机会让学生到国外留学，或事实上与其他国家的个体交流，也会让学生更加具有国际化思维（第23章）。语言教学的进行可以运用独特的路径和更“普遍”的方法去交流。有两章探讨了如何在非母语语言学习中把音乐作为一门工具加以运用：一章呈现了坦桑尼亚的实验（第13章），另一章则从更一般的神经科学的视角去论述音乐可以如何作为教学工具使用（第24章）。本书结束部分呈现的文化思维立方体假设是一个框架，用于思考我们在其他文化之中或关于其他文化的经验，如何塑造了我们的存在和认知过程，以及语言在此过程所起的作用。我们所持的教授语言、促进文化意识和培养跨文化能力这几项目标在不同情境中也许看起来是独特的。然而，在促进文化和全球意识方面，我们可以相互之间学到很多。这些问题应以跨学科的方式来应对：在思考如何最好地进行非母语语言教学，以及这样做的理由时，教育者、神经科学家、政策制定者、音乐家、社会学家、历史学家、哲学家和其他人都要各尽其力（第25章）。
7.结果和结论
改进和扩大非母语语言学习能为个人和社会带来很多好处。不仅个体和社会能通过掌握多种语言提升自己的经济前景，而且也存在确保我们的学生学习语言的个人、学术和全球性原因。学习另外一种语言和文化的经历能让个体感到满足；研究也表明，学习讲另外一种语言可以提升某些特定的学术技能。此外，非母语语言学习和教学可以产生对文化差异的欣赏之情，这能导致更包容心态的发展。
对人们进行关于文化的教育能促进非母语语言学习。学习另外一种语言意味着一个人在某种程度上熟悉另外一种文化。有意地运用文化作为教学的途径，能提升动机，增加课堂内外成功的机会。
神经科学能针对如何学习非母语语言为我们提供一扇窗口。尽管针对我们应如何进行教授语言的变革，神经科学自身还不能完全做出规划，但神经科学研究的发现能告诉我们教授语言的方法。例如，已经发现，进步较慢的语言学习者处理第二语言的方式和母语人士不同。对这些不同的进一步理解对于我们找到哪些技巧最适合于学生非常重要。
政策和规划能有效用于改进语言学习。许多国家都有一些政策来促进那些正在或曾经被认为要消亡的语言。我们可以在语言学习、规划和政策实施方面学习其他国家成功和失败的经验。这样，我们就能应对动机、身份认同和文化问题，也能鼓励学生发展他们自身的文化意识和全球意识。
要提高其他语言的掌握水平，对文化的理解要从小学阶段开始。要学生批判性地思考世界，特别是他们是谁，他们如何与世界其他地方的人们相关，这个可以从早期开始。以一种开放和包容的方式教会小孩关于文化、哲学和宗教方面的内容，可以培养对其他文化观点的欣赏、对差异的欣赏和全球性的理解。
展开
