第一辑 教学，应当是什么样子
从前的教与曾经的学
为何而教
追问教学
教学的立场
教学的起点
教学的路径
教学的形式、本色和特色
教学的几组经验命题
教学，当还原事实真相
教学中的少说与多做
教学应当是什么样子
学习方式的改变与我们的教学策略
从“课改”到“改课”
教学观念转变的几个方向
教学需要四个方面的改变
教学之道
学会教学
第二辑 知识教学，感受逻辑的力量
知识在哪儿
知识是活的，还是死的
知识是学会的还是教会的
学习的对象是知识，还是事物
什么是学科的基础性
什么样的知识是最有价值的
背景知识对解决问题的重要性
知识的形成和概括
知识的习得与应用
知识的联想、关系和结构
知识框架与思维模型
知识、思维与观念
思维点亮课堂
知识教学，要有逻辑的力量
教有定则
教材、学材与世界
教材的理解与把握
教学的重点与难点
教学目标的设置与陈述
教学的任务分析
教学设计与教案
第三辑 有效课堂，开启学习之旅
学习犹如爬山
怎样入课
认知心理的启动策略
人是能思想的苇草
说说教学情境
教学四“题”
珍视问题的教学价值
“提问”的问题
问题：如何生成
问题：如何与阅读链接
问题的思考与讨论
问题的非预设性
课堂的提问方式
设问指向和技巧
课堂中的问与答
课堂行进中的随机应变
让学生主动发言
教学的有效性
有效课堂怎么看
有效课堂的基本特征
有效教学，不是考出好成绩
如何让课堂更有效
第四辑 品味课堂，一叶一花一世界
课堂“五问”
课堂系统
课堂的动力系统
课堂的认知系统
课堂的操作系统
课堂转型：合作学习
课堂中的合作关系
何谓自主学习
最好的课是“无课”
也说课堂的浪漫
有一份清醒，留一份“醉”
一叶一世界 一课一品味
同课异构
公开课刍议
关于复习课
复习课的设计思路
对复习课有效性的思考
题海战术再议
学生作业的功能
第五辑 创新课堂，彰显教学张力
课堂，为什么缺乏吸引力
大脑不是用来思考的
从灌溉技术想到的
教学反思
教学三味
讲坛与讲台
讲解与引导
交流与质疑
耐心地与学生对话
教学生“读书”
思维惰性
认知负荷
主体、探究、思维及其他
创新，教学的张力
也说教学语言
创新教师的课堂用语
像考试那样教学
教学结果的检测
教学的评价
讲评课：诊断一纠错一强化
项目化教学
探问发展性课堂
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