杰伦·J.G.范梅里恩伯尔著的《掌握综合认知能力(面向专业技术培训的四元教学设计模式)》由三部分构成。第一部分“综合认知能力中的心理学”简要说明了综合认知能力中所涉及的心理学基础，这有助于学习者更好地理解综合认知能力的学习与教学的复杂性，并意识到模型中处方性部分的运用价值。第二部分“分析综合认知能力”阐述了用于主要技能分解、任务分析和知识分析的方法和技术工具，也介绍了我们对选择或整合这些方法与工具的指导意见。第三部分“综合认知能力的培训设计”描述了用于设计掌握综合认知能力的学习环境所使用的教学方法和策略，也介绍了我们对选择方法和整合培训策略的一些指导意见。

人如何学习——《掌握综合认知能力》中文版代前言
前言
第一章 导论
1.1 引入4C／ID模型
1.2 简述4C／ID模型
1.3 本书结构和内容
1.4 如何使用本书
第一部分综合认知能力中的心理学
第二章 什么是综合认知能力?
2.1 综合认知能力的结构
2.2 获得综合认知能力
2.3 分析与设计的启示
2.4 本章小结
第三章 规则熟练模型
3.1 陈述性知识与程序性知识
3.2 开发程序性知识
3.3 开发陈述性知识
3.4 分析与设计的启示
3.5 本章小结
第四章 图式获得型模型
4.1 陈述性知识的类型
4.2 开发陈述性知识
4.3 开发程序性知识
4.4 分析与设计的启示
4.5 本章小结
第五章 迁移与反思性专长
5.1 迁移的历史观点
5.2 反思性专长
5.3 分析与设计的启示
5.4 本章小结

第二部分 分析综合认知能力
第六章 主要技能分解与宏观排序
6.1 ISD中的主要技能分解
6.2 确定组成技能
6.3 描述组成技能
6.4 分类组成技能
6.5 宏观排序.
6.6 分析与设计的启示
6.7 本章小结
第七章 分析再生性组成技能
7.1 再生性组成技能的类型
7.2 程序分析
7.3 基于规则的分析
7.4 分析方法的共同点
7.5 分析与设计的启示
7.6 本章小结
第八章 厘清前提知识
8.1 分析事实
8.2 分析简单图式
8.3 分析方法的共同点
8.4 分析与设计的启示
8.5 本章小结
第九章 排定相关知能和心理模式
9.1 联想分析法
9.2 关系分类
9.3 分析复杂图式、
9.4 分析方法的共同点
9.5 分析与设计的启示
9.6 本章小结
黔十章 明晰策略性知识与中观排序
10.1 分析启发式
10.2 分析系统化问题解决法
10.3 分析方法的共同点
10.4 中观排序
10.5 分析与设计的启示
10.6 本章小结

第三部分 面向综合认知能力的培训设计
第十一章 设计练习整体任务练习：促进归纳
11.1 描述问题或工作样例
11.2 结果型问题样式
11.3 过程型问题样式
11.4 选择问题样式
11.5 排序整体任务问题
11.6 培训计划的首要蓝图
11.7 本章小结
第十二章 设计专项任务练习：促进知识编辑
12.1 专项任务练习
12.2 专项任务练习项目
12.3 排序练习项目
12.4 练习和过度学习
12.5 专项任务与蓝图相结合
12.6 本章小结
第十三章 即时呈现支持程序
13．1 划分和呈现即时信息
13.2 呈现示证与具体实例
13.3 再生性组成技能的反馈
13.4 撤除即时呈现信息
13.5 联系即时呈现信息和蓝图
13.6 本章小结
第十四章 促进精细加工和理解
14.1 信息呈现的策略
14.2 呈现案例和示例
14.3 呈现相关知能与策略性知识
14.4 创生性组成技能的反馈
14.5 联系相关知能与策略性知识和蓝图
14.6 本章小结
第十五章 开发学习环境
15.1 媒体选择
15.2 开发一个学习环境：实例
15.3 迁移效果
15.4 应对系统动力学
15.5 本章小结
第十六章 结束语
16.1 授受主义与建构主义
16.2 回顾4C／ID模式的主要特征
16.3 评估和后续开发
16.4 结束语
参考文献
英汉对照术语表
人名索引
主题索引
译后记