引论
第一节 受众“观看”的危机及消解需求
一、时代回应：后现代的视觉危机亟须引起关注
二、素养重构：当下主体素养结构的必要补充与完善
三、范式转换：后现代特征对课程的影响期待回应
四、课程建构：视觉素养课程“由器而道”发展的需求
第二节 后现代语境下视觉素养培养途径
一、后现代与视觉性
二、后现代与课程
三、后现代与视觉素养课程建构
第三节 后现代语境下视觉素养课程研究设计
一、研究视角
二、研究思路
三、研究方法
四、本书框架
第一章 历史追溯：视觉素养及其课程的起源与历史发展
第一节 视觉素养相关概念
一、视觉文化
二、视觉素养
第二节 视觉素养课程的历史与发展
一、课程的内涵与发展
二、视觉素养课程的历史发展
第二章 课程反思：视觉素养课程后现代建构的理论基础及反思
第一节 视觉素养课程的存在论追问
一、“视觉”存在之追问：基于哲学、心理学与传播学的考证
二、从视觉工艺到视觉艺术：视觉教育发展的历时研究
第二节 视觉素养课程的认识论辨明
一、视觉素养课程认识论的界定
二、视觉素养课程认识论的“主体”解读
三、视觉素养课程认识论的“客体”演变
第三节 视觉素养课程的价值论探析
一、课程价值的三种取向
二、视觉艺术课程的价值取向变迁
三、视觉素养课程的价值定位
第四节 视觉素养课程的实践论构想
一、视觉素养课程开发模式
二、视觉素养课程实施方式
三、视觉素养课程评价标准
第三章 理念重构：视觉素养课程观的后现代建构
第一节 “后现代课程观”新解
一、基于课程开发过程的后现代课程观
二、基于课程传播方式的后现代课程观
第二节 后现代语境下视觉素养课程观的建构
一、回应普遍意义上的后现代课程思想
二、关注视觉素养课程自身的后现代研究
第四章 课程建构：视觉素养课程框架的后现代创设
第一节 理念更新：后现代语境下视觉素养课程取向与性质
一、视觉性：主体“看”的行为
二、实践性：主体“看”的体验
三、人文性：主体“看”的情感
四、批判性：主体“看”的反思
五、创造性：主体“看”的表达
第二节 目标重构：后现代语境下视觉素养课程目标的依据与确立
一、视觉素养课程目标的功能
二、视觉素养课程目标的依据
三、视觉素养课程目标的分解
第三节 内容重组：后现代语境下视觉素养课程内容的选择与组织
一、视觉素养课程内容的来源
二、视觉素养课程内容的选择
三、视觉素养课程内容的组织
第四节 实施改善：后现代语境下视觉素养课程的实施取向与策略
一、视觉素养课程实施的取向
二、视觉素养课程实施的策略
第五节 评价反思：后现代语境下视觉素养课程的评价取向与模式
一、课程评价研究的后现代解构
二、视觉素养课程评价取向
三、视觉素养课程评价模式
第五章 模式构建：后现代语境下视觉素养课程的开发与设计
第一节 视觉素养课程开发与设计的理论依据
一、现有课程开发模式的评析与借鉴
二、视觉素养课程开发的心理学与传播学依据
三、视觉素养课程开发与课堂教学设计的关系
第二节 基于受众的视觉素养课程开发模型构建
一、视觉素养课程的受众分析
二、视觉素养课程开发的模型设计
三、视觉素养课程开发模型的模块分析
第三节 视觉素养课堂教学模式建构
一、视觉素养课堂教学模式建构的理论基础
二、视觉素养课堂教学的生态圈模式建构
三、视觉素养课堂教学的生态圈模式解析
第六章 传播共享：视觉素养在线课程开发与设计
第一节 在线课程现实需求及“课程消费文化”生成分析
一、在线正式学习与非正式学习分析
二、从开放教育资源到在线课程的发展追踪
三、受众“课程消费文化”的抵御
第二节 现有在线课程开发与设计模型分析
一、在线课程与面授课程开发与设计的比较分析
二、在线课程开发与设计的模型案例分析
三、现有在线课程开发与设计模型的特点分析
第三节 视觉素养在线课程开发与设计案例分析
一、美国视觉素养在线课程开发与设计案例分析
二、我国视觉素养在线课程开发与设计案例分析
三、中美视觉素养在线课程开发与设计的比较分析
第四节 视觉素养在线课程开发与设计的模型构建
一、视觉素养在线课程开发与设计模型的理论基础
二、视觉素养在线课程开发与设计模型
三、视觉素养在线课程开发与设计模型解析
第七章 案例解析：“视觉文化与媒介素养”课程再构
第一节 “视觉文化与媒介素养”课程的建构、解构与再构
一、“视觉文化与媒介素养”课程的建构特色
二、“视觉文化与媒介素养”课程的解构必需
三、“
展开
