序言
第一章 问题的提出
第一节 “动力”不足
一 动力不足现象的研究成果
二 对职业生活场域的研究成果
三 学校规训教育的相关研究
四 研究视角的选择
第二节 研究的相关说明
一 研究的方法
二 调研对象：z小学
三 概念的分析与界定
四 研究的思路及结构
第二章 个体主体性的存在空间
第一节 z小学教师个体主体性的存在
一 调查z小学教师的主体存在
二 z小学教师主体存在的数据结果
第二节 主体性存在的依附
一 z小学教师主体存在情况
二 教师主体性存在的依附状况
第三节 组织属性导致个体依赖
一 学校的科层组织属性
二 学校的单位组织属性
三 学校组织属性导致的个体依赖
第四节 科层制对教师主体性的解构
一 科层组织和科层体制
二 科层制对教师主体性的解构
第三章 个体主体性的践行空间
第一节 z小学教师个体主体性的践行规则
一 z小学的规章制度体系
二 z小学的常规“编排”
三 会议：资源的分配
四 通知：细节的约定
第二节 主体性践行被束缚
一 学校规章制度的约定
二 学校规章制度的分析
三 主体性践行被束缚的状况
第三节 权力系统束缚主体性践行
一 学校内部的分化与流动
二 角色定位与“权力”位置
第四节 规训对践行空间的消解
一 制度规范对教师个体的规训
二 规训消解主体性的践行空间
第四章 个体主体性的价值认同
第一节 z小学教师个体主体性的价值体现
一 时间和空间的限定
二 程序和标准的界定
第二节 主体性价值被贬低
一 监督和检查对主体价值空间的挤占
二 量化考核对主体价值的贬低
第三节 绩效考核操纵主体性的价值认同
一 强化教师个体的从属地位
二 分化教师个体的岗位等级
三 规范教师个体的发展方向
第四节 标准化对主体性的压抑
一 标准化压抑了个体主体性
二 标准化贬低了主体性价值
第五章 结语
一 本书的主要结论
二 学校组织制度的现实选择
三 学校组织制度的可能选择
四 本书的主要遗憾
五 本书的主要不足
附录
参考文献
后记
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