教师人格优化的过程是整合性、互动性、持续性的系统优化演进过程。这一系统优化演进过程的目标指向，就是以为人师表的人格范式为着力点，积极促进教师塑造良好人格，建设高素质的师资队伍。围绕这一目标指向，从教师角色期待与教师良好人格优化、教师人格优化的重要理论思想阐释、人格优化与教师人格优化系统建构、教师人格优化系统定位与认可期望、教师人格优化机制与系统运行、教师人格优化的重要原则与途径、教师人格优化成效评价体系构建等七个重要方面，进行深入理论分析研究，并紧密结合教师人格现状尤其是部分教师人格存在的缺陷问题，提出教师塑造良好人格的对策，从而更加有效地推进教师教育，引导和帮助教师健全人格，并促进教师以良好的人格精神教育培养学生。

　　《为人师表的人格范式：教师人格优化系统研究》：
　　一是以良好思想道德为取向的品格素质。教师的思想道德素质，可简称为“品格”。不过，从教师的社会地位、职业角色和社会对教师的人格期望看，这里所说的“品格”不仅含道德，也含世界观、人生观、价值观、理想信念、政治觉悟、法制观念等内容。教师以良好思想道德为取向的品格素质，是教师人格中的导向部分，对人格动机和行为起主导作用。除了模范遵守一般社会公德和家庭道德、严格恪守国家法纪外，对于教师的品格素质要强调两点：一是教师应当具有反映时代精神的政治思想品德，二是应当具有反映时代精神的职业伦理品德。所谓时代精神指的是一定历史时代特有的积极的、先进的主体精神，这一精神反映了该时代社会发展的基本趋势，代表了该时代人民的共同心愿和精神追求。在当代中国，坚定走中国特色社会主义道路，把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家，实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，就是中国人民的共同心愿和精神追求。中国特色社会主义坚持以人为本精神，具有时代先进的政治法律思想、道德伦理意识和社会发展理念。实现民族伟大复兴的“中国梦”，凝聚着中华民族的美好愿望，彰显着中华民族在新时代的理想追求。教师应当积极投身于中国特色社会主义伟大事业，积极为实现民族伟大复兴的“中国梦”做出贡献。应当具有坚定的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，以中国特色社会主义理论教育学生，教育引导青少年正确识别和坚决抵制各种错误思潮。应当高度忠诚党和人民的教育事业，爱岗敬业、无私奉献，关心学生、关心社会、关心教育改革，积极推进教育事业科学发展，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
　　二是以科学精神为支撑的知识文化涵养。教师的知识文化涵养可简称为“学养”，主要包括教师从业应具备的科学知识结构，对各门知识掌握的深度和广度，以及对知识蕴藏的文化内涵和文明价值的理解程度。现代教育要求教师在传授专业知识的同时，善于将蕴含在知识内部的文化内涵挖掘出来，努力把传递知识的过程变成提高学生人文素质、塑造学生良好人格的过程。这就要求教师扮演学习者和学者的角色，不仅要有扎实的学科知识、专业知识和教学知识，而且应当具有较为广泛的文、史、哲、政、经、法等方面的知识，具有一定的自然科学方面的知识，形成既有知识广度又有知识深度的“T”形知识结构，培育起自己丰厚的学养。在这里，我们尤其要强调的是，教师丰厚的学养必须以科学精神为支撑，以人文素养为底蕴。科学精神实质上是一种追求文明、彰显文化的精神，它不仅体现为求真索理的认知理性精神，而且体现为崇善臻美的文明价值追求精神。因此，科学精神本身就蕴含有丰富的人文内涵，它与人文精神是紧密相连的。一个具有丰厚学养的教师，应当重视在教学中揭示科学知识与自然运动、社会发展和人类命运的关系，同时也要重视把传授知识与教育学生培育科学精神、提高道德修养、增强法制意识、提升审美情趣和养成良好习性等文明素质紧密结合，从而为学生养成健全人格奠定良好基础。教师如果忽略了知识背后的文化内涵和文明价值，那么就会使学生成为“有知识而没文化”的浅薄学子。
　　三是以心理健康为标志的自我身心素质。目前对身心素质健康的要求是两个重要方面，既包括身体素质健康，又包括心理素质健康。世界卫生组织关于人的健康所作出的阐释是：健康不仅仅是指没有疾病，更是指一种身体上、精神上和社会适应上的良好身心状态。在具有基本的身体素质前提条件下，健康的心理素质是教师从业的至关重要的基础。这里需要说明的是，前面我们对教师人恪内在心理结构因子的分析和认识，是从道德哲学的意义上提出的。这里我们所说的教师健康人格心理，则是从职业心理学和人格心理学意义上来讲的。因此，教师的人格心理健康，应该从其职业角色心理和一般个性心理这两个角度来审视和度量。关于教师心理健康的标准，俞国良、宋振韶先生认为主要有五条①：第一，认同教师的职业角色；第二，建立良好的人际关系；第三，能正确地了解自我、体验自我和控制自我；第四，具有教育独创性；第五，在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪，并恰如其分地控制情绪。为此，教师应当了解必要的人格心理学的知识，掌握基本的心理咨询和心理治疗的方法，学会自我心理调节，保持心理平衡，能勇敢面对危难情境，能有节制地宣泄情绪，能在宣泄后及时采取补救措施，从而以良好的健康心理状态影响学生，教育引导学生从心理上适应在生活、学习、情感、竞争等方面压力的需要，提高心理承受能力。
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绪论 教师人格优化系统生成及系统研究方法
一、教师人格优化系统的生成背景
二、教师人格教育研究现状及问题
三、教师人格优化研究系统方法论

第一章 教师角色期待与教师良好人格优化
第一节 社会角色与教师人格
一、人格的类关系存在本位
二、社会角色与职业人格
三、教师角色与教师人格
第二节 教师人格的多维结构状态
一、教师人格的内层结构
二、教师人格的外层结构
三、教师人格的综合表象
第三节 现代教师良好人格的特征
一、现代教育对教师角色新要求
二、教师良好人格的丰厚内涵
三、教师良好人格的重要表征

第二章 教师人格优化的重要理论思想阐释
第一节 人的全面发展理论与教师人格优化
一、马克思主义人的全面发展理论的丰厚内涵
二、人的全面发展与教师人格优化的内在联系
三、加强职业道德和精神文明建设与教师人格优化
四、培育和践行社会主义核心价值观与教师人格优化
第二节 党和国家的教育思想与教师人格优化
一、党的教育思想具有的丰厚内涵
二、党的教育思想与教师人格优化的内在统一性
三、国家大力实施素质教育与教师人格优化
第三节 推进教育事业发展思想与教师人格优化
一、教师人格优化是推进教育事业发展的积极举措
二、教师人格优化是推进教育事业发展的时代要求
三、教师人格优化是推进教育事业发展的重要保障

第三章 人格优化与教师人格优化系统建构
第一节 人格优化的内涵表征与价值取向
一、人格优化的深刻内涵与表征
二、人格优化的价值结构取向
第二节 人格优化机制的形成与发展
一、人格优化机制的内涵与表征
二、人格优化机制的形成路径
三、人格优化机制发展的基本要求
第三节 教师人格优化系统的内涵和价值厂
一、教师人格优化系统的丰厚内涵
二、教师人格优化系统的重要表征
三、教师人格优化系统的价值取向
……

第四章 教师人格优化系统定位与认可期望
第五章 教师人格优化机制与系统运行
第六章 教师人格优化的重要原则与途径
第七章 教师人格优化成效评价体系构建
附录
后记